МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА

плану-конспекту інтегрованого уроку

«Історія крою»

Підготували:

вчитель обслуговуючої праці

Ложкіна Олена Михайлівна

вчитель історії

Терентьєва Лія Геннадіївна

Тема: История кроя

Цель: ознакомление учащихся с историей кроя одежды, воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного; обучение моделированию лифа изделия с переносом вытачки, ознакомление с профессией конструктора модельера; формирование умений применять полученные знания на практике.

Тип урока: интегрированный урок (с историей)

Оборудование: плакаты и рисунки с моделями одежды; национальные костюмы Древней Греции, Рима, Индии, Украины, Франции; таблица моделирования лифа с переносом вытачки; шаблоны лифа для моделирования.

Инструменты и материалы: цветная бумага, ножницы, клей, иголки, булавки, ткань, бижутерия, манекены.

Межпредметные связи: история, изобразительное искусство Профориентация: конструктор – модельер, художник-модельер.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности

Вопрос к учащимся: Как понять слова английского искусствоведа, что одежда:

Безнравственна – за 10 лет до своего времени,

Вызывающа – за 3 года до своего времени,

Смела – за год своего времени,

Красива – когда она в моде,

Безвкусна – через год после своего времени,

Уродлива – через 10 лет после своего времени,

Смешна – через 20 лет,

Забавна – через 30 лет,

Своеобразна – через 50 лет,

Приятна – через 70 лет,

Романтична-через 100 лет,

Прекрасна – через 150 лет после своего времени?

Формулирование темы и цели занятия

История и крой – два понятия, которые мы с учителем истории объединим в одно целое.

Ш. Изучение нового материала

На протяжении веков одежда человека под влиянием исторических, социальных, экономических условий претерпела множество изменений.

Но основа создания одежды – покрой несет в себе те же принципы. Что и сотни лет назад. В чем же дело?

Давай те внимательно присмотримся к современному костюму. Станут заметны три типа его различающие. Признаки разделения состоят в том. Каким образом одежда прикрепляется к телу человека. Типы эти:

• набедренный или поясной;
  
• плечевой (одежда висит на плечах);
  

Деление это, конечно же, условно.

Издревле была известна одежда, в которой отсутствует крой: любая форма создастся из прямоугольных кусков ткани драпировкой или обертыванием их вокруг тела.

Казалось бы. Что можно создать из прямоугольника, не разрезая его? Но люди умели творить красоту по-разному, располагая мягкие складки, драпировки, которые всегда подвижны и придают динамику облику человек .

Наиболее совершенные драпировки одежды создали древние греки и римляне, а в Индии она сохранилась до сих пор в женском костюме.

(Показ презентации национальных костюмов Древней Греции, Рима, Индии).

Есть и другая одежда, сделанная из прямоугольный кусков. Например: украинская плахта и русская понева. Выразительность достигается не динамикой, а орнаментом или же узором ткани (рисунок украинского костюма).

К одежде, которая основана на покрое, предъявляются иные требования, она должна не только защищать тело, но и сохранять приданную ему форму. Сделать это можно, только разрезав ткань.

Первые зачатки кроя возникли на Востоке, но там они так и застыли на первоначальном уровне. Условия для развития костюма нового направления сложились в Европе.

Первоначальный покрой схематично повторял фигуру человека с распростертыми руками. Несколько столетий он сохранялся у европейцев.

Первые попытки изменить примитивную схему покроя относятся к тому времени, когда возникло новое понимание женской красоты. Появилось стремление подчеркнуть костюмом красоту форм тела.

Средневековые мастера начала ХП в. делают в женском платье овальные вырезы по бокам и соединяют их края шнуровкой, а от линии бедер расширяют одежду длинными треугольными вставками.

В одной средневековой хронике можно прочитать: «Если ты хочешь. Чтобы одежда на тебе хорошо сидела, то проследи, чтобы пола лежала прямо и рукав был хорошо вшит».

А разве в наше время не эти же самые условия определяют качество работы закройщика и портного?

Понадобилось лось еще два столетия упорного накопления практических знаний и навыков, и лишь только тогда изменилось понимание конструкции одежды.

ІІрактически опытным путем была решена труднейшая задача покрытия объема человеческого тела плоскостью ткани.

Пластические свойства ткани подсказывали необходимость определенного положения нитей ткани на различных участках одежды так, чтобы она могла облегать фигуру и хорошо сидеть на ней.

Одежду разделили на отдельные части: спинку, перед (полочка). рукава.

Па основании обмеров фигуры строят чертежи. Необходимость узкой одежды родила вытачку, не известную до того времени. Нужная свобода движений рук достигается овальной проймой и рукавами с округлым окатом, которыми мы пользуемся в настоящее время.

Чтобы добиться разнообразия форм женской одежды, мастерам ХІV века пришлось разрезать платье в поперечном направлении, т.е. разделить его на лиф и юбку. Теперь это кажется нам до смешного элементарным, но оказывается такая идея могла появиться только в результате овладения большими практическими и научными знаниями.

В середине XIV и ХIV веков формируются все виды кроя, существующие и в настоящее время. Это различные рукава. Юбки – узкие. Клеш, из нескольких клиньев, с шлейфом, узкие и широкие лифы. Как в женской, так и в мужской одежде.

В ХVI веке возник новый тип костюма – каркасный. Костюмы этого типа носили и мужчины и женщины. Его основой были корсет и юбка на плотном специальном чехле с обручами различного размера. В костюме на каркасе индивидуальные особенности фигуры нивелир пались: если женщина была худа, металлический корсет окружал ее броней общепринятого размера, полную затягивал так, что она едва могла дышать; если мала ростом – носила специальные подставки. Кривые ноги, полные бедра – все недостатки скрывал костюм на каркасной основе.

Русский император Петр I прожил сложную и бурную жизнь, наполненную делами и событиями, иногда страшными и кровавыми, иногда величественными. Сложным и бурным было и детство преобразователя Российского государства.

Реформы в управлении государством

Проведена губернская реформа. Страна была поделена на губернии во главе губернатором. Они были наделены гражданской и военной властью. Петр подписал так же указ об учреждении нового верховного распорядительного органа власти – Сената.

В него входили представители знати, представители чиновников из дворян, приближенных к царю. В 1772 году была введен в действие «Табель о ранги». Она определяла 14 последовательных ступеней служебной годности. От коллежского регистратора до сенатора на гражданской службе. Купцы, разбогатевшие крестьяне, достигшие 8-го ранга, становились потомственными дворянами. Петр I тщательно изучал государственный опыт передовых стран западной Европы. Он сурово требовал от дворянства знаний необходимых для осуществления реформ. Тем, кто уклонялся от учения , овладевал основами «цифрр и некоторой части геометрий», запрещалась даже жениться.

Особо важное значение имела военная реформа. Вновь созданная русская армия состояла из пеших и конных полков. Она была вооружена ружьями с ударно-кремневым замком и штыком. Артиллерия получила три типа оружие (гаубицы, пушки и мортиры). На воду были спущены десятки линейных кораблей (линкоров), фрегатов и галер самого современного образца.

Армия и флот получили воинский Устав. Солдат и матросов одели в единую норму. Служба рекрутов стала пожизненной. Была введена воинская присяга.

Петр I запретил по Уставу сдачу кораблей в плен. Офицерский состав армии флота формировался почти целиком из дворян. Не дворян в офицерские чины производили редко. А если и производили. То оставляли их на самых нижних ступенях «Табеля о рангах».

Была проведена церковная реформа. В 1700 году, когда умер патриарх (глава Русской церкви), Петр I запретил избирать ему приемника. Управление церкви были поручено одному из митрополитов. В 1721 году для управления церковью был создан «Святейший правительственный Синод», или Духовная коллегия (министерство). Его главой стал обер-прокурор, назначаемый царем из гражданских чиновников. Церковная реформа означал ликвидацию самостоятельной политической роли церкви. Она превратилась в составную часть государственного аппарата абсолютистского государства.

Россия изменилась и внешне. Петр требовал, чтобы придворные одевались по европейски, и устраивал балы. Он запретил боярам носить бороды. Одному из них он даже отсек бороду топором. Крестьяне и купцы должны или бриться, или платить специальный налог. Петр I вносит в моду, европейские одежда и мужчинам и женщинам, которые блистали с роскошью и кружевами. Хотя эти наряды были доступны только дворянам, но, тем не менее, они позволили дамам подчеркивать красоту своего тела: корсеты утончали талии, а глубокие вырезы открывали красивые формы груди. Все это делало женщин более привлекательными и изящными.

Однако и владычество корсета было ниспровергнуто в эпоху Великой буржуазной французской революции. Тогда женщины носили легкие платья с высокой талией, подражая античности.

Но ужи в начале XIX века снова появились корсеты (кринолин, турнюр). В течении XIX века велась непрерывная война против корсета.

Развитие медицины, борьба за равноправие женщин, их участие в общественно полезной деятельности приводят к тому, что все чаще и чаще раздаются голоса против корсета, вредного для здоровья.

Первой выступила против общепринятого костюмов 30-х годов XIX века французская писательница Жорж Санд (Аврора Дюпен).

Возникло общество «Эстетическое движение», которое боролось с общепринятыми костюмами , так как они противоестественно стягивали и деформировали тело. Ассоциация выступила и против высоких крахмальных мужских воротничков, называвшихся «отцеубийца».

Наряду с попытками реформировать внешний вид одежды, возникает стремление теоретически обосновать ее покрой.

При ее стройной системе покроев был вызван тем, что начало развиваться массовое производство одежды. Из практики снятия портные знали о зависимости одних измерении фигуры от других. И тогда возникла мысль создать систему, основанную на пропорциональности человеческой фигуры. Идея эта не отличалась новизной , еще древне греческий скульптор Поликлет изваял в V веке статую Канона – молодого человека идеальных пропорций. Швейная промышленность стала обслуживать значительную часть населения, был предпринят ряд попыток, выработать универсальные

системы. Нее они стремились решить главную задачу – сделать покрой таким, чтобы на любой фигуре, любая готовая одежда сидела бы хорошо.

Но, несмотря на большую степень приближения, задача так и не была решена, ведь фигуры людей очень разные.

Современный тип костюма прост и не облегает плотно всю фигуру. Но задача конструктора, по существу, остается той же – разработать чертежи плоскостной развертки одежды.

Массовое производство одежды растет с каждым днем. И создание обоснованной и достаточно гибкой методики построения чертежей покроев становится одной из самых насущных задач. Научный подход к ее решению объединил антропологов и математиков. На сколько этот союз будет плодотворен, покажет время.

Сообщение ученицы.

Возможность научного обоснования покроя и приложения к нему математических методов уже в XIX веке интересовало ученых.

Особое место занимает один из крупнейших русских математиков Л.Чебышев. Блестящая научная интуиция подсказала ему, что покрой прост для математических исследований и, что в будущем производство одежды не сможет обойтись без научного обоснования.

Чебышеву не удалось довести свои изыскания до конца. Но ему было известно, что плечо – рука – сложнейшие объемы и математические решения их покрытия дают сложнейшие уравнения.

Мы знаем, что сделать красивый и удобный рукав не так то легко. Сложность применения математических методов к наиболее трудным участкам одежды – одна из главных причин сохранения старых систем построения
чертежей кроя. Их неточности исправляются примеркой, что делают при индивидуальном изготовлении костюма.

• Практическая работа: СОЗДАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОДЕЖДЫ

  Учащиеся выполняют практическую работу: на учебных манекенах муляжным способом создают модели одежды из прямоугольных кусков ткани.
  

  Работают творческими группами.
  

  Учитель следит за последовательностью выполнения изделия, исправляет ошибки, контролирует соблюдение правил безопасной работы.
  

  • Во время работы с иголками, булавками.
    
  • Хранить иголки, булавки в игольницах.
    
  • Запрещается использовать ржавые иглы.
    
  • Острия иголок следует направлять в сторону от себя вовремя работы ножницами.
    
  • Хранить ножницы на обозначенном месте, а во время работы класть справа.
    
  • Передавать ножницы с сомкнутыми лезвиями кольцами вперед.
• 
• 
• 

  
  
  

   

  
  

  
  

  

• 
  

Электронными образовательными ресурсами обычно называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плейера.

Использование мультимедийного компьютера на уроках технологии существенно расширило возможности предъявления учебной информации за счет объединения в одном пользовательском продукте текста, графики, аудио – и видеоинформации, анимации, интерактивности и возможности для пользователя обратной связи.

Анализ имеющегося опыта показывает, что условно систему использования компьютера на уроке технологии можно разделить на три основных этапа:

   Первый этап – компьютерная поддержка уроков. Здесь компьютер, как правило, использует только учитель в качестве средства визуализации материалов урока. Для работы на уроке учителю и ученикам достаточно уметь работать в стандартном  пакете программ Microsoft Office.

На уроке практикуются выступления учителя с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска.

Чаще всего в образовательном процессе  используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация.

Второй этап – компьютерное сопровождение уроков технологии. На этом этапе, кроме использования компьютера в качестве эффективного средства предоставления информации компьютер может быть использован учениками в качестве средства повторения ранее изученного материала (например, устройства станка, свойств материалов, выбора способов декоративной отделки, помощи в подборе объекта труда для творческой работы  и т.д.).

Здесь же компьютеру может быть доверен текущий контроль знаний учащихся, например – с целью допуска ученика к работе на том или ином станке, контролю безопасных приёмов работы и пр.

Третий этап –  использование современных компьютерных программ в обучении. Особенностью этого этапа является проведение уроков технологии с работой всех учащихся на компьютерах под руководством учителя, что конечно не всегда возможно в силу специфики предмета технология. Но при  своевременном планирование занятий и  организации учебного расписания некоторые уроки можно проводить в кабинетах информатики.

Например, уроки домашней экономики в 8-х классах эффективнее проводить с использованием табличного редактора Microsoft Excel, при помощи которого составляется бюджет семьи, ведётся учёт потребления продуктов питания, разрабатываются документы предпринимательской деятельности  и т.д.

Использование ЭОР на уроках технологии даёт существенное преимуще­ствами по сравнению с  другими техническими средствами обучения и обладает следующими возможностями:

1)    Мультимедийность - предъявление материала даёт визуализацию целостного недоступного образа в удобном темпе, очередности и форме, что особенно эффективно

2)    Навигация - индивидуализирует обучение, незаменима для решения учебных задач и повторения при подготовке к контролю;

3)    Производительность - освобождает от рутины и формирует информационную культуру путём автоматизации  поиска в больших базах данных, вычисления, оформ

ления результатов;

4)    Моделирование –  восполняет нехватку информации и оборудования  при изучении и исследовании общественных и производственных процессов, моделировании коммуникационных сетей и организации виртуальных лабораторий;

5)    Интерактивность - заменяет оперативную реакцию учителя  при самообучении, индивидуальном тренинге и контроле с сохранением результатов работы для обоснованной и объективной оценки обучения.

6)    Коммуникативность - посредством сети позволяет, связывает обучающихся, с преподавателем, внешними консультантами или удалённым оборудованием.

Не маловажное значение имеет интерактивность электронных образовательных ресурсов. Под интерактивностью понимается  способность  информационно-коммуникационной системы  , активно и адекватно  реагировать  на любые действия пользователя в активном режиме.

Интерактивные ресурсы позволяет в значительной степени интенсифицировать учебные занятия, вовлечь каждого ученика в активный образовательный и исследовательский процесс. Так выделяют четыре уровня интерактивности:

По мнению экспертов, такая форма  обучения позволяет повысить эффективность обучения более чем на 50%, увеличить объективность контроля знаний учащихся — на 20-25%.

В последнее время широкое  распространение получают ЭОР нового поколения. Это проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР), который  направлен на распространение ЭОР и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных.

На данный момент каталог сайта ФЦИОР объединяет несколько тысяч электронных учебных модулей, созданных для общего образования, и в том числе около 900 модулей для уроков технологии.

Ресурсы этого центра, представлены в виде  открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные.

Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер, который так же размещен на сайте  ФЦИОР – Федеральном центре информационных образовательных ресурсов. Установка его ориентирована на не подготовленного пользователя и занимает в общей сложности не больше 15 минут.

Целью создания ЭОР нового поколения является качественный и количественный прорыв в области ИКТ – поддержки обучения посредством обеспечения свободного доступа к ЭОР.

Задачи создания ЭОР:

1.Унификация ЭОР по соответствующим федеральным стандартам.

2.Высокий уровень мультимедийности ЭОР.

3.Создание благоприятных условий для самостоятельной работы над учебным материалом, позволяющих школьнику выбирать удобные для него место и время работы, а также темп учебного процесса;

4.Более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности;

5.Возможность взаимодействия с моделями изучаемых объектов и процессов; с виртуальными образами изучаемых объектов и явлений, возможность представления уникальной информации мультимедиа-средствами;

6.Возможность автоматизированного контроля знаний, умений и навыков;

7.Экономическая доступность обеспечивается государственным финансированием создания ЭОР нового поколения.  Простота скачивания осуществляется за счёт  минимального  размера ресурса, которые не превышают 10 Мб.

Использование ЭОР в учебном процессе способствует не только улучшению качества образования обучающихся, но и  повышению уровня профессиональной компетентности педагога за счет повышения уровня информационной и ИКТ компетентности. Ведет к расширению информационного поля учителя, формированию новых межпредметных связей, что заставляет переосмысливать ранее сформированные представления о целях обучения предмету и о видении его места в процессе формирования целостной картины мира.