Адресная группа образовательной программы – воспитанники детских домов младшего школьного возраста (7-10 лет).

Для успешного освоение курса необходим навык восприятия видеоматериала.

Ориентационно-прикладная программа направлена на создание условий для знакомства учащихся с искусством кино.

В рамках курса занятий вводятся ключевые понятия, а на примере лучших фильмов российских и зарубежных авторов дети открывают для себя новый мир – мир кинематографа и добрых героев, у которых можно научиться преодолевать трудности и радоваться жизни.

Курс состоит из 6 занятий и включает в себя просмотры и обсуждение художественных кинофильмов, дискуссии на тему проблемных вопросов, а также интерактивную лекцию об основных этапах создания кинофильма.

Целевое назначение программы:

В процессе освоения образовательной программы дети познакомятся с юными героями, которые учатся преодолевать трудные жизненные ситуации. На примере положительного опыта героев кинофильмов дети получат представление о таких качествах, как храбрость, жизнерадостность, целеустремленность и сила характера.

Ведущие идеи:

«Вер­ным другом может быть кинематограф — другом каждого в отдельности и всех вместе».(Баранов О.А.Экран становится другом)  

«Кино может все, а с его помощью и зрители оказываются всемогущими».  (Баранов О.А. Экран становится другом)  

«Образование нужно для того, чтобы превращать зеркала в окна».

Ключевые понятия программы:

Киноискусство. Возможности кинематографа. Кинематографические профессии. Монтаж. Жизнерадостность. Добрые дела. Храбрость. Целеустремленность. Сила характера.

Проблемные вопросы теоретического характера:

Что может кино?

Где можно найти радость?

Из чего стоится фильм?

Какие дела вы считаете добрыми?

Как стать смелым и сильным?

 Содержательная характеристика программы (тематический план):

1. Удивительные возможности кино (2 часа)

Первое занятие является вводным. Ученики совместно с педагогом постараются ответить на вопрос «Что может кино?».  Юные слушатели узнают о том, что кино может рисовать, играть, рассказывать, «подсматривать»… Кино может показать то, чего никогда не было, и места, где никто не был. А еще кино может быть другом. «Кино может все, а с его помощью и зрители оказываются всемогущими». (Баранов. Экран становится другом).  Также детей ожидает совместный просмотр и обсуждение кинофильма «Маленькая принцесса» (реж. Альфонсо Куарон) – истории о десятилетней девочке Саре, которая, несмотря на все жизненные трудности, продолжает верить в чудеса.

2. «Игра, которой меня научила Полианна»  (2 часа)

На занятии ученики познакомятся с чудесной девочкой Поллианной. Ей одиннадцать лет и она обладает удивительной способностью – она умеет «играть в радость», видеть лучшие стороны в любых жизненных трудностях. Ее жизнерадостность и оптимизм, отзывчивость и желание научить каждого этой замечательной игре – игре в радость, преображают жизнь всего города, в котором по воле судьбы ей пришлось оказаться.

3.  «Как создается кино»  (1 час)

На этом занятии ученики узнают об основных этапах работы над фильмом и существующих кинематографических профессиях. Слушатели узнают о том, что такое монтаж и спецэффекты, как монтировались фильмы в советское время и как это делается сейчас.

4.«Волшебные дела»  (2 часа)

       На этом занятии ученики познакомятся с историей принцессы Синерозы. Принцесса была робкой и нерешительной, но однажды она смогла побороть свой страх и спасла тем самым целый мир. Целеустремленность главной героини может стать отличным примером для тех, кто боится сделать первый шаг навстречу своей мечте.

5. «Как стать чемпионом» (2 часа)

       На этом занятии ученики совместно с педагогом постараются ответить на вопрос о том, как стать смелым и сильным. Ребята познакомятся с историей Жени Ручкина – героя фильма «Пропало лето» (реж. Ролана Быкова) и узнают о том, как ониз несамостоятельного подростка, который боится трудностей, пройдя через все приключения, становится смелым и решительным. И главная его победа – даже не первое место в велосипедных гонках (а велосипеда он боялся, как самого страшного сна), а победа над своими страхами и понимание того, что все трудности делают нас только сильнее.

Формы организации учебного процесса:

  - кинопросмотры;

  - беседы;

 - интерактивная лекция;

  - групповые дискуссии;

 - индивидуальная работа с заданиями.

Ресурсное обеспечение программы:

Временной ресурс – 9 часов

Кинозал

Оборудование (кинопроектор)

DVD-диски (кинофильмы)

Доска

Индивидуальные ресурсы: ручка, тетрадь для записей, альбом для рисования,  краски, карандаши, фломастеры.

Формы промежуточного и итогового контроля:

 -  Поведение детей во время кинопросмотра:

§  степень вовлеченности:

-   высокая (внимательно смотрит);

- средняя (периодически отвлекается и обсуждает с соседями  посторонние вопросы);

-   низкая (отвлекается и занимается другими делами);

-   отсутствие вовлеченности (бродит по кинозалу, уходит).

§  реакция на ключевые, эмоционально насыщенные моменты кинофильма:

-  ярко выраженная  (смех, восклицания, комментарии);

  -  выраженная (улыбки, мимика лица) ;

 -  отсутствие реакции.

  -  Коллективные обсуждения просмотренных фильмов:

§  Уровень оценки (анализа) кинофильмов:

- высокий (оценка социальной значимости произведения, интерпретация позиции героев);

- средний (умение дать характеристику поступкам и психологическим состояниям героев);

- низкий (путанность суждений, отсутствие интерпретации позиции героев).

§  Эмоциональная активность суждений:

- высокая (образность и яркость речи);

- средняя (формальность суждения);

- низкая (суждение с помощью преподавателя).

 -  Детские творческие работы (Рисунок – изображение героя, который  наиболее   понравился; собственная сказочная история):

§  Соответствие работы тематике задания:

- полностью соответствует (угадывается образ героев, их характер);

- соответствует частично;

- не соответствует.

§  Степень аргументированности выбора героев:

- высокая (обоснована собственная позиция);

- средняя (формальность суждения);

- низкая (суждение с помощью преподавателя).

«Тематический портфолио» по теме курса «Маленькие Герои Большого кино»

         Маршрутная карта по курсу «Маленькие герои Большого кино»

 Перечень основных и дополнительных источников:

Кинофильмы:

«Маленькая принцесса» (реж. Альфонсо Куарон, США, 1995 г., 97 мин.)

«Поллианна» (реж. Сара Хардинг, Великобритания, 2003 г., 99 мин.)

«Волшебное серебро» (реж. Роар Утхауг, Норвегия, 2009 г., 83 мин.)

«Пропало лето» (реж. Ролан Быков, Никита Орлов, СССР, 1963 г., 75 мин.)

Видеоролики:

 «Как снимают современное кино» (агентство FP7 Bahrain для компании  Batelco) 6, 10 мин

 «Всемирные русские студии. Москва» (схема павильонов) 2,45 мин.

Литература:

Бернетт Ф. Маленькая принцесса / Пер. с англ. А. Рождественская. – М.: АСТ, 2010. –  224 с.

Портер Э. Поллианна: Повесть / Элионор Портер; Пер. с англ. А. Иванова, А. Устиновой. – М. : Астрель, АСТ, 2001. – 269.

Специальная литература:

Баженова Л.М. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей. – М.: ВИПК, 1992. –  74 с.

Баранов О.А. Экран становится другом: Из опыта работы учителя. –  М.: Просвещение, 1979. – 96 с.

Баранов О.А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью: Учебное пособие / О.А. Баранов, С.Н. Пензин. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2005 – 188 с.

Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. –  176 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика . – Ростов: ЦВВР, 2001. – 708 c.

музыкальный руководитель,

Осеева Надежда Александровна

старший дефектолог,

Смирнова Татьяна Владимировна

воспитатель

Государственного казенного учреждения

здравоохранения «Психоневрологического

дома ребёнка №9» города Санкт – Петербурга.

Методическая  разработка педагогической коррекционной работы учителя-дефектолога, музыкального руководителя, воспитателя с детьми  с синдромом Дауна по   4 этапам развития от 0 до 4лет.

Актуальность.

Данная адаптированная методическая разработка по работе с детьми с синдромом Дауна, имеющими  сложную структуру дефекта адресована учителям – дефектологам, воспитателям, музыкальным руководителям. Программа рассчитана на четырехлетний срок обучения (возраст детей 0-4 лет). Материал будет изложен по четырём этапам обучения. Данная методическая разработка является обобщением многолетнего педагогического опыта работы педагогов по воспитанию и реабилитации этой категории детей в доме ребёнка города  Санкт Петербурга.

Дети с синдромом Дауна представляют собой особую группу.  Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны развития ребёнка:  мотивационно–потребностная, социально – эмоциональная,  моторно-двигательная, а также познавательная (восприятие, память, мышление, речь). В основной массе такие дети в поведении ласковые, мягкие, охотно идут на контакт с  педагогом, в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы у таких детей эмоции недостаточно дифференцированы, познавательный интерес к окружающему значительно снижен, страдают все мыслительные процессы: память, внимание, мышление, речь. В связи с нарушением восприятия у ребёнка идёт медленное накопление чувственных ощущений об окружающем мире и на их основе формирование сенсорной сферы, что отражается на развитии всей познавательной деятельности. Дети плохо понимают речь, в младенческом возрасте не фиксируют взор на лице взрослого, затруднён контакт «глаза в глаза». На начальных этапах работы педагогом, вырабатываются доступные ребёнку формы коммуникации: телесный контакт; контакт глазами;  эмоциональные средства (улыбка, дифференцированные ориентировочные реакции); пантомимические средства (жесты указания, отрицания, имитационные жесты, мимика) и вокализация. Дети до 3-4 лет часто используют вокализацию и звукоподражание, а жест является основным средством общения. В качестве жеста, могут использоваться позы и движения  тела, ручные позы и движения. Освоение жестов обеспечивается определённым уровнем развития крупной и мелкой моторики, наличием мотивации их использовать, опытом воздействия с предметами, определёнными правилами взаимодействия взрослого и  ребёнка. Поэтому основной линией  развития этих детей является подражательная деятельность, активное использование жестов и мимики, развитие познавательной активности. Конечно, есть дети с синдромом Дауна особо тяжёлые.  Процессы мышления у таких детей инертны, стереотипны, внимание неустойчивое, страдает как кратковременная, так и долговременная память. Они слабо воспринимают окружающий мир, контакт с ними затруднён.  Но и для них составляется индивидуальный план, как и для всех детей с синдромом Дауна. Данная методическая разработка является примерной и может быть вариативной . План по  ней на каждого ребёнка в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности и особенностей ребёнка составляется индивидуально.

Основные цели коррекционно-воспитательной работы:

1.Удовлетворение потребностей детей с множественными нарушениями развития, находящиеся под опекой государства.

2.Создание благоприятной среды для реализации социального, эмоционального и интеллектуального потенциала ребёнка.

3.Формирование у ребёнка таких качеств личности, как самостоятельности, активности, уверенность в себе, доброжелательность.

В основе данной разработке использованы следующие  принципы;

1. Принцип взаимосвязи  коррекции  развития детей с синдромом Дауна и диагностики для дальнейшей реабилитации и социальной адаптации ребёнка, что обуславливает соответствие цели и содержание коррекционной работы.
2. Принцип индивидуального подхода к ребёнку, учета его психологических и индивидуальных особенностей развития.
3. Принцип  непрерывности, регулярности, планомерности процесса. Многократные  систематические повторения , позволяющие каждому ребёнку прочно усвоить материал   в индивидуальном для него темпе.
4. Принцип постепенного повышения требований, учет эмоциональности и сложности материала.
5. Доступности  учета возрастных особенностей детей.
6. Оптимистического подхода -«атмосфера успеха».
7. Интеграции музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагогических воздействий.

Таблица 1. Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога по развитию детей с синдромом Дауна

Табл. 2. Коррекционно-педагогическая работа по музыкальному развитию детей с синдромом Дауна.

Табл. 3. Коррекционно-педагогические направления по работы воспитателя с детьми с синдромом Дауна.

Список литературы

1. Андреева С.В.  Програмно-методический материал для  специальных учебных заведений. Псков, 2002.
2. Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Выготский Л.С. Проблеммы деффектологии, М.: Просвещение, 1995.
4. ДоскинаВ.А., МакароваЗ.С. Реабилитация детей в доме ребёнка, М.: Владос, 2007.
5. Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы», М.: издательство «Экзамен», 2004.
6. Самонова Д.А. Коррекционно- воспитательная работа при глубоких нарушениях развития, М.: 1986.
7. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития с грубыми множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998.

1. Индивидуальный план обучения детей с ОВЗ. А именно разработать адаптированные образовательные программы, учитывающие индивидуальные особенности и образовательные потребности ребенка, в основу которых будет положена основная общеобразовательная программа школы, в которую пришел ребенок, и адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с конкретным нарушением;
2. Консультирование с педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом по вопросу особенностей развития каждого конкретного ребенка;
3. Плотно взаимодействуйте с семьей учеников с ОВЗ. В ходе спокойного располагающего разговора можно выяснить у родителей (опекунов) особенности восприятия и поведения их ребенка: какие обстоятельства могут оказаться для него дискомфортными, а что, наоборот, помогает сконцентрировать внимание, лучше понять и усвоить новую информацию. И, что очень важно, понять, чем увлекается ребенок, в чем он силен, а значит, может быть интересен своим одноклассникам. Постарайтесь оказывать родителям (опекунам) моральную поддержку;
4. Постараться не акцентировать внимание обычных детей на ребенке с ОВЗ. Учитель должен срастаться показать ровное отношение к особому ребенку. Не стоит показывать жалость к ребенку с ОВЗ. Нельзя демонстративно выделять детей с ОВЗ среди других детей, давать им очевидные и неоправданные поблажки. Это неминуемо восстановит класс против «любимчика»/«любимчиков». Самое естественное (но не самое простое) решение этой проблемы – относиться к каждому ребенку в классе как к особенному, достойному индивидуального подхода;
5.  Включать ребенка с ОВЗ в групповую деятельность;
6. Наблюдайте за ребенком с ОВЗ. Постарайтесь почувствовать его. При этом в работе с особым ребенком нужно также учитывать возрастные нормы и характерные особенности его нарушения;
7. Создайте благоприятный эмоционально-положительный фон. Для этой цели можно использовать различные упражнения. Например, «Скажите добрые слова друг другу»: Ребята мы с Вами составляем «Азбуку хороших слов». Для этого вспомните добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.) и т. д.;
8. Создайте необходимые условия для лиц с ОВЗ. Например, для таких детей в школе необходимо создать безбарьерную среду, позволяющую им пользоваться всеми инфраструктурами и помещениями;
9. Проводите классные часы, направленные на снижение стереотипов и предубеждений в адрес учеников с ОВЗ и в целом на повышение культуры общения учащихся. По возможности проводите элективные и факультативные занятия с детьми по социальной психологии и психологии общения;
10. Ввести в штат тьютеров. Проблему сопровождения можно попытаться частично решить при помощи завлечение учеников в волонтерскую работу с детьми с ОВЗ. В случае если мы прибегаем к волонтерской работе, но необходимо специальное обучение потенциальных волонтеров;
11. Для класса, работающего в режиме инклюзии, можно организовывать перемены особым образом. В частности, нужно предусматривать этап перехода от активного движения к спокойной сосредоточенной атмосфере урока. С этой целью за несколько минут до звонка на урок может звучать будильник или колокольчик, предупреждающий о скором конце перемены. А в начале урока можно использовать упражнение, позволяющее собрать внимание учеников и пригасить эмоциональную волну.
12.  Научиться не отчаиваться от неминуемых неудач и разочарований и радоваться малейшим, самым незначительным на первый взгляд успехам.

13. Верить, что Вы занимаетесь далеко не безнадежным делом. Понимать, что учителю не добиться снятия диагноза, но он можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь социализироваться.

Памятка для учителей по эффективной работе с детьми с СДВГ

- Помогайте ребенку организовать свою работу, но не делаете это вместо него. Делайте вместе, а не вместо ребенка;

- Для выше названной цели задавайте ребенку организующие вопросы. Пример: «Как ты будешь решать эту задачу?», «Что ты будешь делать вначале, а что в конце?», «Как ты распределишь время на выполнение задания?» и т. д.;

- Для помощи ребенку в составлении плана действий используете наглядность (цветные стикеры, часы, песочные часы, схемы и т.д.);

- Если ребенок сделал ошибку, не говорите сразу, какую именно ошибку он совершил. Можно сказать так: «в этой строчке ошибка, постарайся найти ее»;

- Оценивая текучую работу, выставляете оценки по разным критериям: за красоту написания, за скорость, за точность и т.д.

- Давайте четкие инструкции. Не используете сложных предложений;

- Не берите с таких детей обещаний. Они все равно их не выполнят;

- Хвалите за терпение и сдержанность на уроке. Важно больше хвалите за хорошее поведение, чем ругайте за плохое;

- Если ребенок плохо себя ведет на уроке, то постарайтесь не делать ему вербальных замечаний;

- По возможности постарайтесь посадить ребенка с СДВГ ближе к учителю;

- Четко обозначьте правила поведения в школе. В случае если ребенок их нарушил, не ругайте его за это. Просто напомните ему о правилах. Пример: «Какие у нас правила? В нашей школе правило ходить в сменной обуви»;

- Проговариваете детям план урока. Предупреждайте детей о тех или иных действиях заранее;

- Давайте только одно задание на определенный период времени;

- Во время урока можно использовать таблички: «Время работать», «Время отдыхать»;

- По возможности чередуйте на уроке различные типы деятельности;

- Не забывайте о физминутках;

- просите ребенка с СДВГ помогать Вам во время урока. Например, раздать тетради, смочить тряпку и т. д.

-Во время физминуток и перемен найдите время поиграть с детьми в различные игры, направленные на развитие произвольности поведения («Найди отличия», «Нос, пол, потолок»), на преодоление расторможенности («Скалолаз», «Совы и мыши», «Море волнуется», «Дождь» и т.д.), на контроль импульсивности («Кричалки, шепталки, молчанки», «Найди и промолчи» и т.д.).

Памятка для учителей по эффективной работе с детьми с УО и ЗПР

-Для включения ребенка с УО или ЗПР в групповую деятельность опирайтесь на его сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и постарайтесь создать групповую деятельность вокруг того, что он делает. Ребенка при этом можете сделать ведущим;

- Сообщив инструкцию для всего класса, еще раз повторите ее вместе с ребенком с ОВЗ. Если понадобится, разбейте каждое задание на мелкие операции и проговорите их. Убедить, что все дети поняли, что именно им нужно сделать. Для этой цели используйте уточняющие вопросы;

- После того как задание выполнено попросите ребенка с ОВЗ вспомнить и проговорить задание;

- Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему индивидуальное задание, которое будет немного легче, но похожее на групповое;

- На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с ЗПР или УО при объяснении и выполнении заданий;

- Давайте четкие и короткие инструкции;

- Используйте в работе как можно больше наглядности;

- Используйте детей с ЗПР или УО в качестве своих помощников и помощников другим детям;

- На уроках ИЗО и технологии большое внимания уделяйте следующим видам деятельности: срисовывание с образца; работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контору; раскрашивание и штриховка; аппликации методом отрыва и вырезания; работа с крупами;

- на физминутках делаем со всеми детьми пальчиковую гимнастику и упражнения на активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение «Перекрёстные движения». Описание: под музыку дети выполняют перекрестные координированные движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны. Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба полушария одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний;

- Также на физминутках и переменах можете использовать групповые игры с мячом («Назови, что бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы делаем в школе?», «Что летает?» и. т. д.)

- По возможности старайтесь развивать у детей с УО и ЗПР когнитивные процессы. Для этой цели могут быть использованы различные групповые игры. Например, «Волшебный мешочек», «Лото», «Геометрическое лото», «Кто лишний?», «У кого ряд длиннее?», «Что изменилось?», «Собираем из треугольников различные фигуры».

- Помните, что ребенку с УО или ЗПР очень сложно выполнять большой объем заданий в быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим обучения. Если ребенок что-то недоделал не вещайте на него ярлык лодыря;

- Задача специалистов ПМПК и школы довести до родителей детей с УО, что обучение по адаптированной образовательной программе, так же как и по адаптированной основной программе для детей с умственной отсталостью, не предусматривает получения цензового образования и аттестата об образовании, а заканчивается выдачей свидетельства об обучении.

Памятка для учителей по эффективной работе с детьми с РАС

1. Строго придерживаться определенного режима обучения ребенка;

2. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают безопасность ребенка);

3. Повсеместно использовать тактильный и зрительный контакт, но не настаивайте на нем в случае отказа. Не оставляйте свои попытки;

4. Необходимо быть последовательным, действовать поэтапно, не форсируя событий, и помнить: работа с аутичным ребенком — тонкое, даже деликатное дело, требующее ощутимых временных затрат;

5. Помнить, что одна из главных задача учителя — вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную учебную деятельность.

6. Помнить, что аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности только тогда, когда она четко заранее запрограммирована. Так, дети должны знать, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить;

7. Для помощи детям в осмыслении их деятельности, используйте в обучении ребенка схемы. Так, в помещении, где находится аутичный ребенок, можно разместить пооперационные карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Или же делать такого рода схемы на каждое занятие с ребенком. В начале каждого урока необходимо четко проговаривать план урока для всех учащихся;

8. Поскольку аутичные дети, как правило, любят заниматься коллекционированием, то можно привлекать таких детей к созданию и сортировке гербариев, коллекций камней, учебных карточек, ракушек, фотографий и т. д.;

9. Хорошо бы разместить в классе несколько зеркал на уровне глаз ребенка. Это нужно для того, чтобы помочь ребенку осознать свое тело.

10. Для того чтобы помочь ребенку ориентироваться на рабочем месте, желательно сделать разметку на столе или парте: нарисовать контуры тетради или листа, линейки, ручки. Тогда ему легче будет привыкнуть к своей парте и осмыслить, что от него требуется;

11. Если ребенок работает в прописях или в тетрадях, можно указывать в них стрелками направление движения руки;

12. Чтобы повысить мотивацию ребенка к обучению и вызвать потребность в диалоге, взрослый может на время проведения занятий с его согласия поменяться с ним ролями. Пусть ребенок попытается объяснить “непонятливому” учителю и другим детям, как выполнять то или иное задание;

13. Учитель в случае, если аутичному ребенку понадобится физическая помощь в организации действия, должен в буквальном смысле “работать” руками ребенка, писать или рисовать вместе с ним, держа один карандаш;

14. Поскольку аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, а они всегда стремятся выполнить все хорошо, то на первых этапах работы надо подбирать такие задания, с которыми они обязательно справятся;

15. Следует помнить, что аутичные дети быстро истощаются. Поэтому учителю необходимо чаще менять виды деятельности и заранее продумать и написать индивидуальные задания на карточках, которые он будет давать ребенку при малейших признаках усталости или недовольства с его стороны;

16. Чтобы отвлечь аутичных детей от стереотипного ритма можно, используя эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения во время физминуток на уроке. Вообще постарайтесь делать с такими детьми как можно больше упражнений на развитие мелкой и общей моторики;

17. Также хорошо бы сделать в классе уголок «уединения» (небольшое замкнутое пространство) для аутичного ребенка, которой он может посетить в любое время;

18. Хорошо бы сделать в классе «мокрую среду» для ребенка;

19. Важно заранее решить проблему с питанием ребенка;

20. Постарайтесь не повышать голос и не стучать по парте для привлечения внимания учеников. Громкие звуки могут сильно пугать аутичных детей;

21. Помнить, что аутичные дети могут достигнуть успеха. Посмотрите, например, фильм «Тэмпл Грандин» – автобиографический фильм про женщину, которая, несмотря на аутизм, стала известным ученым.