Прекрасно, если учитель выбрал какое-то глобальное направление на год или на весь курс 7-9 классов: физика и живая природа; экология; космическое путешествие; физика в быту; физика человека, участие в методическом исследовании или эксперименте и др. В этом случае конструкция уроков формируется с учётом конкретной тематики. Особенно это касается домашних заданий и внеклассных мероприятий по предмету.

Весьма плодотворным для некоторых педагогов оказался приём вовлечения учеников для конструирования уроков. Заранее распределяются темы между детьми и определяется задание – придумать оригинальную форму, экспериментальную и творческую часть урока. Разумеется, что это потребует дополнительного времени на консультации учеников, но выигрыш того стоит.

Привлекая на свои уроки различные приёмы и методы, учитель накапливает личный опыт и уровень педагогического мастерства. Этому способствует умелое ведение картотеки по разделам: модели уроков, приёмы активизации и закрепления, технология контроля знаний, карточки контрольных тематических работ и зачётов на экспериментальной основе, формы домашних заданий, задачи на исследование с применением ЭВМ, эксперименты для уроков и домашних заданий, крылатые выражения и пр.

Безусловно, что каждый урок имеет свои методические особенности, требует неодинакового времени на подготовку, несёт различный эмоциональный заряд, по разному вписывается в психологическую картину конкретного класса.

Необходимо обратить внимание преподавателей на очень важный и, может быть, даже главный момент каждого урока: работа учеников в рабочих тетрадях должна отражать записи на классной доске. Исходя из принципа информационной ёмкости, удобно планировать и размещать материал одного урока на развороте классной доски и, соответственно, тетради ученика (всё основное, что озвучивается и показывается). Классная доска и тетради учеников заполняются постепенно в течении всего урока. На мой взгляд, полезно приучать детей выстраивать ответ по вопросу так, чтобы в нём была понятна суть самого вопроса. Очень желательно рядом со схемой опыта записывать выводы. В решении задач полезно во всех классах, включая и старшую школу, делать комментарии. На уроках в 7 классе (и не только) можно делать заготовки домашней работы на том же развороте, где и классная работа. В целом, это даёт возможность наглядно анализировать учителю и родителям работу ученика. С такими тетрадями легко организовать повторение на протяжении всего учебного года и начало следующего. Все эти идеи опираются на рекомендации психологов: память хранит информацию, преобразованную в образы; деловое участие в обучении становится личностно значимым.

Вниманию читателей предлагается две модели уроков в 7 классе. Вот так выглядят записи и зарисовки учеников в своих тетрадях на окончание урока. Нетрудно увидеть, какие игровые моменты были использованы, как проходила актуализация знаний, о чём шёл разговор, что главное почерпнули ученики и многое другое. Так, на уроке по давлению тема урока заявлена как загадка перестановки букв (лев+неида). В игровой форме (готовили подарок Василисе Премудрой или Прекрасной) провели повторение. На уроке проведены эксперименты с погружением тела в песок и был дан анализ уменьшения давления на опору бруска на уклоне. «Полуфабрикаты» домашних заданий показывают уровневый подход: что делать по образцу, а что со звёздочкой – по желанию поработать с добавочной литературой или в интернете. Для самых ленивых «затравка» – разрисовать страницу. Презентацию урока делают дети и преподаватель вместе, не отходя от своего «рабочего станка», а это и есть главное в нашей деятельности. Вторую модель урока – «Физика и техника», предлагаю читателям этой статьи проанализировать самостоятельно. Обратите внимание, что вертикальные столбики показывают в «оглавлении» разделы курса физики.

Разумеется, что предложенные модели показывают только направление учебно – методической деятельности. К примеру, вместо цветка – ромашки можно загрузить повторением несколько вагончиков, а на паровозике дать формулу давления; можно высадить десант на базу с формулой давления и многое другое – прочее по фантазии и профессионализму совместной работы с детьми. Ценность в том, чтобы видеть в построенных моделях главные элементы при изучении нового материала: использование оборудования кабинета, актуализация опорных знаний и жизненного опыта детей, мотивация обучения, подведение итогов в соответствии с поставленными задачами в начале урока, доступность дифференцированных заданий, создание условий для проявления творческой индивидуальности личности.

Сколько вариантов зачётной работы используют преподаватели при тематической аттестации? Как правило, два, реже четыре варианта. В таком традиционном подходе есть свои плюсы и минусы. Попробуем найти решение этой методической задачи, исходя из принципа информационной ёмкости. Для этого перед изучением раздела (темы) выпишем основные понятия, законы, формулы, составим перечень экспериментов, подберём качественные вопросы, выделим базовую задачу и основные типы продвинутых (нестандартных) задач. Такая группировка заданий соответствует ФГОС по тематической аттестации учащихся {1}. Из полученного информационного объёма можно составить карточки заданий для тематического контроля знаний учащихся по каждому разделу курса физики{3}. Практически оказалось возможным остановиться на двадцати вариантах карточек. Удивительно, но этот вывод оказывается справедливым для всех разделов курса физики, если скомпоновать их, исходя из принципа информационной ёмкости: «Измерения и погрешности», «Основы кинематики», «Силы в механике», «Элементы гидро-аэростатики», «Основы динамики Ньютона», «Работа, мощность, энергия, законы сохранения», «Молекулярно-кинетическая теория», «Свойства вещества по МКТ», «Основы термодинамики», «Электростатика», «Законы постоянного тока», «Электрический ток в средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Механические и электромагнитные колебания, переменный ток», «Волны, звук, радиоволны», «Световые волны», «Геометрическая оптика», «Шкала излучений, квантовая физика», «Атом, ядро, ядерная энергия» {4}. Двадцать вариантов контрольной работы позволяют проанализировать усвоение основного содержания всей темы и создают условия самостоятельности выполнения работы каждым учеником. Карточки включают задания разного уровня по нарастающей сложности, т.е. обеспечивают уровневый подход в оценке знаний. Первое задание – раскрыть понятие или фрагмент теории. Оно может быть и тестовым с выбором ответа. Второе задание – практического характера: описание прибора, эксперимента, схемы или наблюдения. Следующее задание – качественный вопрос, где ученику необходимо показать не только знание физической сущности явлений, но и умение грамотно и аргументировано строить ответ. Базовая задача – это типовая задача по знакомому образцу, решённая и детально разобранная в классе и дома. Для преподавателя физики важно умение выделить такую задачу, которая допускает возможность выстроить множество вариантов и в то же время является фундаментом всего раздела. Критерии отбора базовых задач предусматривают многовариантность, модульное построение из небольших тесно увязанных вопросов, возможность изменять отдельные части, условия для дифференцированной работы. Хочется подчеркнуть, что базовая задача не обязательно должна быть расчётного типа. Использование типовой задачи соответствует принципу открытости, когда ученики более точно знают планку требований в достижении конечного результата достаточного уровня {2}. Пятое задание на карточке – это нестандартная задача на несколько логических шагов, при решении которой ученик показывает умение применять знания в новых условиях.

Карточки могут быть использованы в полном объёме или частично при разных формах зачётов в классе, как контрольную работу по всему разделу, для домашних работ и дополнительных заданий на практических занятиях. Преподаватель самостоятельно определяет количество баллов за каждое задание с учётом их сложности. В разных разделах курса физики подход к формированию заданий в карточках может значительно отличаться. Это уже выбор преподавателя. К примеру, в карточках по кинематике нет резона ставить вопросы из теории; лучше, если ученик покажет умение самостоятельно выбрать направление и масштаб координатной оси, наметит способ отсчёта времени, определит начальные условия и составит уравнения движения, а также построит график. Следующее задание – обратного типа: по графику движения составить уравнения и т.д. Другой пример можно привести по разделу «Законы постоянного тока». Здесь можно предложить вариант одной задачи, состоящей из взаимосвязанных заданий нарастающей сложности. Каждый раздел физики имеет свои объективные особенности и их надо учитывать.

Все указанные выше принципы могут и должны использовать составители заданий по ЕГЭ и ГИА. Но, к сожалению, сплошь и рядом можно встретить ситуации, когда в первую группу А включаются слишком простые вопросы или задания, требующие для анализа привлечение нескольких формул, не выделены базовые задачи (а их всего два десятка), совершенно игнорируется практическая часть программы и базовые знания по измерениям и расчёту погрешностей. Если в школьной практике умение применять знания в новых незнакомых ученику условиях относится к высокому уровню, то на ЕГЭ такая ситуация рассматривается как рядовая?? Эта тема разговора очень непростая и требуется системный подход в поиске решения. Пока же дисбаланс тематических аттестаций по физике в школе и проверкой ГИА, ЕГЭ увеличивается из-за отсутствия единых принципов контроля знаний. Возьму на себя смелость высказать некоторые предложения. Учителя должны быть не менторами контроля, а друзьями и помощниками детей. Разрешать пользоваться формулами наряду со справочными данными при всех видах контроля. Ученики и абитуриенты должны знать весь перечень вопросов и задач заранее. При ГИА и ЕГЭ включать по одному заданию (выбранных случайным образом вперемешку) всех изученных тем или разделов курса. Для ВУЗОВ с высоким уровнем требований вводить дополнительные задачи олимпиадного уровня. Тестовый контроль вызывает сомнение по причине большой степени субъективизма и нарушений правил детской психологии «вариться в каше изощрённых неверных ответов». Требует специального обсуждения тема типовых-базовых и продвинутых-доступных заданий по каждому разделу. Для преподавателей важно осмыслить, что полный набор карточек определяет информационную ёмкость изучаемой темы, что в примерах и задачах разворачивается, дополняется и преобразуется информация.

Вниманию преподавателей физики предлагается возможность ознакомиться с некоторыми вариантами карточек по разделам «Электростатика», «Основы кинематики», «Законы постоянного тока». «Электромагнитная индукция», «Измерения и погрешности».

ЛИТЕРАТУРА

1. ФГОС  среднего общего  образования,                 Москва,   2012 г.
2. Уроки  физики  в  современной  школе.               Сборник  под  редакцией  В.П. Разумовского,                Москва,   «Просвещение»,   1993 г.
3. Литвиненко Л.И.  Альбом  карточек  по физике, 9-11 кл., 400 карточек, 20 разделов;    Симферополь,  2003 г.
4. Литвиненко  Л. И.,  Саенко  А. В.  «Физика  в  схемах  и  формулах».  45 стр.,  формат А5,    Симферополь,   1997 г.