Учитель истории и обществознания МАОУ СОШ № 96 г. Краснодара

Сценарий урока истории в 5 классе  по теме: «Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты».

Начало урока.

Учитель: Доброе утро! Присаживайтесь. Записываем тему нашего урока: «Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты». Мы сегодня познакомимся с историей и культурой очень древней страны, узнаем о жизни и занятиях её жителей. Вы видите, что на столах рядом с доской разложены различные предметы. Все они имеют отношение к Индии, и вы можете после урока и рассмотреть интересующий вас предмет и прочитать о нем. Наш план на сегодня

Через всю страну протекает река Синдху – так называли свою реку обитатели, селившиеся на её берегах. Греки называли эту реку индос, а местных жителей – индами. Так и стало известно слово «Индия», которое немало веков тревожить умы европейцев.

Индия расположена в Южной Азии: её берега с востока, запада и юга омывает Индийский океан, а с севера естественной границей служат  Гималаи, самые высокие горы в мире. В Гималаях начало берут реки Инд и Ганг. Индийцы до сих пор чтут эти реки: в водах Ганга верующие совершают ритуальные омовения.

Демонстрируется кадр из фильма «Путеводитель по Индии».

Учитель: Теперь мы проведём небольшую разминку «Как называется?».  Вам поможет карта. Главное условие разминки: желающий ответить должен быстро подняться и назвать одно слово. Первый вопрос, как называется полуостров, на котором расположена Индия?

Ученик: Индостан.

Учитель: Океан, омывающий Индию?

Ученик: Индийский.

Учитель: Горы, ограничивающие Индию с севера?

Ученик: Гималаи.

Учитель: Реки, пересекающие север Индии?

Ученик: Инд и Ганг.

Учитель: Название города Дели в древности?

Ученик: Индрапрастха.

Учитель фиксирует ответы. Разминка проводится с целью развить наблюдательность у учащихся, выработать навыки работы с картой.

Учитель: Долину Ганга покрывали джунгли – густые, труднопроходимые леса. Их приходилось вырубать и сжигать, чтобы расчистить место для поселения.

Индийцы выращивали рис, хлопчатник и сахарный тростник, а в более сухих местах – пшеницу и ячмень.

Далее следует рассказ о Хараппе одного из учеников, который получил индивидуальное задание. Учитель по ходу рассказа демонстрирует небольшую презентацию.

Учитель: индийцы обожествляли многих животных. Особенно они чтили корову, которую называли матерью. Бога мудрости изображали в виде человека с головой слона. Почетом пользовались обезьяны.

Класс читает сказание о Раме.

Учитель: Как вы думаете, почему обезьяны окружались таким почётом?

Ученик: Потому что они помогли Раме победить демона ракшасу, и их князь Хануман стал его другом.

Ученик: Верно. Почитание животных – непременный атрибут индуизма – самой распространенной религии Индии, зародившейся в древности. Обратите внимание на то, что жители Индии мы называем индиец, а человека, исповедующего индуизм – индус. Не путайте эти понятия, так как в Индии распространен не только индуизм. Эта страна родина таких религий как буддизм – одна из мировых религий, и джайнизм – самая миролюбивая религия в мире, последователи которой даже носят специальные метелочки, подметая у себя перед ногами, чтобы нечаянно не раздавит какую-нибудь букашку.

Но вернемся к индуизму. Индусы верили в переселение душ: то есть человек в другой жизни мог стать крокодилом, деревом или снова человеком. В зависимости от своего поведения. Вот будете хорошо себя вести на уроке, в следующей жизни снова станете людьми.

Общество в Индии издревле поделено на варны и касты (запись определения). Человек не мог перейти из одной касты в другую. Принадлежность к касте передавалась по наследству.

Учитель: Хуже всего приходилось «неприкасаемым». Они были выключены из общества и считались людьми, с которыми нельзя даже заговорить, чьё прикосновение оскверняло. «Неприкасаемые» жили  обособленно; о своём появлении они извещали при помощи трещотки.

В индуизме много богов: 33 миллиона, с другой стороны – один бог имеет несколько воплощений. Один из самых популярных богов – Шива, чью статуэтку вы видите на столе. И сейчас мы послушаем религиозный гимн в честь него «Шива Натараджа», танцующий Шива. Индийцы верили, что танцующий Шива сначала разрушил, а затем снова создал мир.

Звучит гимн «Шива Натараджа». Физкультминутка.

Учитель: Индия – родина ковра, шали, шахмат, цифр, которыми мы пользуемся и сейчас. В Индии был  приручен слон. Санскрит – древнеиндийский язык был очень похож на древнерусский язык. Индия – родина самых миролюбивых религий в мире. И наш сегодняшний урок закончится гимном из «Ригведы».

Ученик (рассказывает отрывок из «Ригведы»):

Да не будет ненависти

У брата к брату, а у сестры к сестре!

Оборотитесь друг к другу,

Следуя одному обету!

Говорите доброе слово!

Учитель: какой вывод мы можем сделать после прослушивания этого отрывка?

Ученик: Люди  не должны ненавидеть друг друга.

Ученик: Надо говорить добрые слова и любить друг друга.

Дома построим таблицу «Варны Древней Индии».

Выделяется время на построение таблицы, состоящей из следующих разделов: «Название варны», «Миф о происхождении варны», «Основные черты варны».

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 96

г. КРАСНОДАРА

Методическая разработка мультимедийного урока по истории России на тему:

«Просвещение и наука во второй половине XIX века»

Подготовила

учитель истории СОШ №96

Культюшнова И.Б.

Краснодар, 2013 г.

Тема урока: «Просвещение и наука во второй половине XIX века».

(мультимедийный урок)

Цель урока:

• Познакомить учащихся с достижениями науки и системой образования во второй половине XIX века;
  
• Выделить особенности развития науки и просвещения;
  
• Воспитание у учащихся чувства гордости за тот вклад, который внесли великие соотечественники в мировую культуру.

Оборудование: мультимедийный проектор, тетради, учебники.

Ход урока

1. Организационный момент.
   
2. Проверка домашнего задания. Тестовый опрос.
   
3. Изучение новой темы.

План

1. Развитие образования.
   
2. Успехи естественных наук.
   
3. Развитие географических знаний.
   
4. Развитие гуманистических наук.
5. Закрепление.
6. Домашнее задание.

Тестовый опрос

Вариант 1.

1. «Перестраховочный» договор России и Германии, в соответствии с которым обе стороны должны были сохранять нейтралитет при войне с любой третьей великой державой, а Германия признавала приобретения и интересы России на Балканах, был заключен

а) в 1881 г.

б) в 1887 г.

в) в 1891 г.

2. Договор, предусматривавший военную помощь и мобилизацию всех военных резервов в случае военной угрозы, был заключен между Россией и

а) Австро-Венгрией

б) Францией

в) Англией

3. «Союз трех императоров» состоял из государей

а) России, Германии, Франции

б) Германии, Австро-Венгрии, Италии

в) России, Германии и Австро-Венгрии

4. Россия по отношению к Болгарии проводила политику

а) невмешательства во внутренние дела

б) укрепления собственного присутствия на Балканах

в) ввела войска для подавления восстания в Румелии

5. Столкновение интересов на Дальнем Востоке неминуемо приближало военный конфликт между Россией

а) Японией

б) Австро-Венгрией

в) Францией

Вариант 2.

1. Россия заключила с Францией оборонительный союз

а) в 1891 г.

б) в 1894 г.

в) в 1895 г.

2. Международный договор по какому-то определенному вопросу называется

а) концессией

б) монополией

в) конвенцией

3. Отметьте, о ком идет речь. Государственный деятель Российской империи, занимавший различные дипломатические посты на Ближнем Востоке, в Швейцарии, Швеции. В 1882 г. был назначен министром иностранных дел. Главнейшее средство сохранения мира видел в укреплении союза с Германией и Австрией.

а) Н.Х. Бунге

б) Н.К. Гире

в) A.M.Горчаков

4. Отметьте верное утверждение.

а) Франция заключила с Россией конвенцию, предусматривающую военную поддержку в случае войны в 1881 г.

б) «Союз трех императоров» распался в 1885-1886 гг. в связи с обострением австро-германо-российских противоречий из-за болгарского кризиса

в) русско-афганская граница была установлена в 1894 г.

5. Тройственный союз состоял из

а) России, Англии, Франции

б) Германии, Австро-Венгрии, Италии

в) Германии, Австро-Венгрии и России

1. Развитие образования.

Отмена крепостного права, успехи в экономике во второй половине XIX века не могли не повлечь за собой глубоких сдвигов во всех областях культуры. Для пореформенного периода характерен рост грамотности, развитие просвещения. Среди мужчин призывного возраста в 1874 году было 21% грамотных, в 1900 году – 40%. Большую работу проводили земские начальные школы. К концу века в них обучалось более 4 миллионов детей.

Устный счет.

Н.П. Богданов – Бельский. 1895 г.

Но при этом 7,5 миллионов детей образования не получали. Земская школа была самым распространенным типом начальной школы.

Основным типом начальной школы были гимназии. В 1861 году в России было 85 мужских гимназий, где училось 25 тысяч человек. Спустя четверть века их количество выросло в 3 раза, а гимназистов стало 70 тысяч. В конце 60х годов XIX века был поднят вопрос о женском образовании. Уже к началу 80х годов было открыто 300 женских средних учебных заведений, в них занималось до 75 тысяч девушек. Женщинам было разрешено в качестве вольнослушающих посещать лекции в университетах. Вскоре начали действовать в Петербурге и Москве высшие женские курсы.

Рабочие Благуша – Лефортовского района Москвы на экскурсии.

1913 г.

Группа слушателей и преподавателей Пречистенских рабочих курсов. Москва. 1908 г.

По переписи 1897 года

Для сравнения:

В конце 60х годов

Уровень грамотности населения России оставался самым низким в Европе.

2. Развитие науки и техники

Успехи промышленности были тесно связаны с достижениями в различных отраслях науки и техники. Многие открытия русских ученых имели прикладной характер и широко использовались в прикладных целях, став весомым вкладом в мировой технический прогресс.

Математик и механик Пафнутий Львович Чебышев

П.Л. Чебышев

неоднократно подчеркивал, что «науки находят верного руководителя в практике». Будучи членом артиллерийского отделения военно-ученого комитета П.Л. Чебышев связывал свои научные интересы в области математического анализа с практическими потребностями военного дела.

Профессор Московского высшего технического училища Н.Е.Жуковский открыл к концу века метод вычисления подъемной силы крыла самолета и заслуженно был назван «отцом русской авиации».

Н.Е. Жуковский

Петербургский ученый А.С. Попов изобрел радиоприемник.

А.С. Попов

В 1900 году радиоприемник Попова был использован в практических целях для спасения рыбаков в Финском заливе. За свое открытие ученый был удостоен Большой золотой медали на Всемирной выставке в Париже в 1900 году.

В 1876 году Павел Николаевич Яблочков создал дуговую электрическую лампу. Вскоре лампочки Яблочкова осветили улицы и дома многих городов мира.

П.Н. Яблочков

Больших успехов добилась отечественная химическая наука.

Группа членов химической секции I съезда русских естествоиспытателей, вынесшая постановление о необходимости объединения химиков России в Химическое общество

( 4января 1868 г.)

Великий ученый, профессор Петербургского университета Дмитрий Иванович Менделеев сделал мировое открытие – периодический закон химических элементов.

Д.И. Менделеев

Это был ученый с разносторонними знаниями и интересами. Его перу принадлежит свыше 500 крупных исследовательских трудов по химии, физике, метеорологии, воздухоплаванию, сельскому хозяйству, экономике, просвещению.

Больших успехов добились ученые – натуралисты. Иван Михайлович Сеченов создал учение о рефлексах головного мозга, осуществив тем самым переворот в биологической науке.

И.И. Сеченов

Он первым научно доказал единство и взаимную обусловленность психических и телесных явлений, подчеркнув, что мыслительная деятельность не что иное, как результат работы головного мозга.

Изыскания в этой области продолжил Иван Петрович Павлов.

И.П. Павлов

Его учение об условных рефлексах послужило основой современных представлений о мозге животных и человека. Павлов доказал, что условный рефлекс – это наивысшая и наиболее поздняя форма приспособления организма к окружающей среде. Если безусловный рефлекс – сравнительно постоянная врожденная реакция организма, результат накопления их индивидуального жизненного опыта.

Выдающийся русский ученый В.М.Бехтерев посвятил свои работы выявлению роли нервной системы в деятельности органов высших животных и человека.

В.М. Бехтерев

Великий ученый Константин Эдуардович Циолковский сделал ряд крупнейших открытий в аэродинамике, ракетной технике и теории межпланетных сообщений.

К.Э. Циолковский среди изготовленных им моделей металлических дирижаблей. 1913 г.

В 1887 году в своей работе «Теория и опыт аэростата» он дал обоснование конструкции дирижабля с металлической оболочкой. Наибольших достижений Циолковский добился в области движения ракет. Он был автором идеи создания внеземных станций, предложил способы возвращения ракеты на землю.

3. Развитие географических знаний

Русская географическая наука добилась успехов благодаря деятельности Русского географического общества, одним из учредителей которого был Владимир Иванович Даль.

В.И. Даль

Широкую известность он получил после опубликования в 1861-1867 годах «Толкового словаря живого великорусского языка». Большой интерес представляет и его сборник «Пословицы русского народа». В 1863 году Даль избран почетным членом Петербургской академии наук.

Русская географическая наука шагнула вперед благодаря экспедициям выдающихся ученых. Среди них Н.М. Пржевальский.

Н.М. Пржевальский

Николаем Михайловичем был открыт целый ряд неизвестных европейцам горных хребтов и крупных горных озер Центральной Азии. Впервые были даны описания некоторых животных (дикой лошади, дикого верблюда, тибетского медведя).

Изучению народов Юго-Восточной Азии, Австралии, островов Тихого океана посвятил свою жизнь Николай Николаевич Миклухо-Маклай.

Н.Н. Миклухо-Маклай

Два с половиной года (1871-1872;1876-1877,1883) он прожил на берегу Новой Гвинеи. Он завоевал доверие ее жителей. В 1881 году он разработал проект создания на Новой Гвинее независимого государства – Папуасского союза, призванного противостоять колонизаторам. В 1886 году Миклухо-Маклай безуспешно добивался от российского правительства разрешения организовать на Новой Гвинее «Вольную русскую колонию».

4. Развитие гуманитарных наук

Профессор, декан историко-философского факультета, а затем ректор Московского университета Сергей Михайлович Соловьев создал 29-томную «Историю России с древнейших времен».

С.М. Соловьев

Крупным научным и общественным явлением стали его «Публичные чтения о Петре Великом», приуроченные к 200-летию со дня рождения реформатора. Соловьев был сторонником сравнительно – исторического метода исследования, указывая на общие черты развития России и Западной Европы.

Учеником Соловьева С.М. был Василий Осипович Ключевский.

В.О. Ключевский

В 1882 году блестяще защитил диссертацию «Боярская дума Древней Руси». Был автором многих исторических исследований и «Курса русской истории», который он читал в Московском университете. Большое внимание ученый придавал изучению социально-экономических причин событий и явлений.

Отечественная наука во II половине XIX века вышла на передовые рубежи. Русские ученые внесли весомый вклад в развитие мировой научной мысли. Причинами стали те благоприятные изменения в жизни страны, которые пришли вместе с отменой крепостного права. Они способствовали росту инициативы и научному поиску русских людей.

5. Закрепление

- назвать имена выдающихся деятелей в области образования и науки II половины XIX века.

6. Домашнее задание

Составить таблицу «Достижения науки во второй половине XIX века» в тетради.

В тетради чертится таблица:

Определенной эпохе, этапу развития общества соответствуют конкретные задачи образования. Сегодня мы стоим на пороге введения новых стандартов обучения, и общество ощущает потребность в гибкой образовательной системе. Меняются цели и задачи перед современным образованием. Акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование « компетентности», происходит переориентация на гуманистический подход. Внедряются новые педагогические технологии в учебно-воспитательный процесс школ России.

Переход от обучения «знаниям, умениям, навыкам» к «компетентному подходу» потребует умение всех составляющих учебного процесса, в том числе и методов обучения. Ведь современный развивающий урок предполагает применение разнообразных образовательных технологий.

Я хочу остановиться на технологии учебно-деловой игры (УДИ). С какой целью я применяю эту технологию?

Во-первых, для того, чтобы решать практические задачи, записанные в программе по истории и обществознанию, необходимо:

-формирование прочных умений и навыков;

-приводить примеры, подбирать аргументацию, формировать выводы.

Во-вторых, применение УДИ позволит создать среду , побуждающую к успеху, помогает развивать у школьников стремление к достижениям.

Учебная деловая игра представляет собой специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный  контекст.

Использование в образовательном процессе учебной деловой игры предполагает интенсивное взаимодействие ее участников по освоению дидактического игрового материала. Цель в этом случае может быть достигнута только благодаря совместным усилиям либо группы в целом, либо ее подгруппы. Однако никогда цель учебной деловой игры не достигается индивидуально. Это создает широкие возможности для использования социально-психологических факторов, возникающих в игре с целью достижения интенсификации образовательного процесса и эффективной реализации технологии.

Метод игры в традиционной системе и УДИ существенно различаются своей инструментальностью, поскольку УДИ – технология и должна проводиться только в соответствии и по правилам технологии.

В системе традиционного обучения ученику предоставляется возможность действовать без учета его готовности или умений осуществлять какие-либо операции с информацией. В системе развивающего обучения действия учащегося (в сотрудничестве с учителем) с учетом многих условий приобретают статус метода. Деятельная методическая поддержка учебной деятельности учащегося обеспечивает благодаря обучению в игре результативность, развивает социализацию ученика. Моделируемая с помощью игры учебная деятельность является ключевым, организующим стрежнем, вокруг которого накапливаются, закрепляются и приобретаются новые знания. Игровая деятельность в своем развитии требует пополнения, обновления актуальных знаний. Причем обновление, усвоение новых знаний происходит не на уровне одной из сфер психики (например, потребностной, эмоциональной, интеллектуальной и др.), а одновременно во всех сферах с доминированием одной из них. Таким образом, учебная деловая игра создает социально-психологическая обстоятельства, обладающие мощным обучающим потенциалом.

Признаки игровой деятельности:

-условная реальность игры,

-символизм игровой деятельности и ее результатов,

-неопределенность игры,

-пространственно-временные рамки игры,

-вовлеченность в процесс обучения;

-диалогизм учебной деловой игры.

Учебная деловая игра, в отличие от традиционных методов игры, содержит в своей структуре средства личностного вовлечения ее участников в процесс обучения. Благодаря игре, мотивы поведения обучаемого, как правило не участвующие в ученом процессе, становятся неотъемлемой частью игровой деятельности подростка. Имеются в виду мотивы поведения, появляющиеся в ситуациях группового взаимодействия,такие, как стремление к лидерству желание исполнить свою роль как можно интереснее, лучше, не подвести товарищей и т.п

В системе развивающего обучения учебная деловая игра выстраивается как технология, потому проблему личностную установок на игровую деятельность у участников можно считать несущественной. Проблема может возникнуть лишь при недостаточном понимании специфики деловой игры, которая, в отличие от традиционных игровых методов, содержит мощную систему воздействия на мотивационную сферу учащихся. На этапе подготовки к игре достаточно отобрать участников и распределить роли. Вместе с тем ведение балльной системы оценок индивидуальных групповых результатов в деловой учебной игре повысит мотивацию учащихся на личные достижения в игре. Однако при этом следует учитывать риск усиления мотивов, сопряженных с самоутверждением и самооценкой участников, которые могут ослабить мотивы деятельности. В этом случае может произойти остановка игрового процесса. Проверенным средством выявления предполагаемых ролей участников игры является следующий социометрический метод: перед началом игры каждый из ее участников заполняет короткую анкету (3-5 пунктов). В анкете учащиеся должен указать, какую роль они хотели бы обыграть, коrо видят ведущим, кто, на их взгляд, может более удачно исполнить другие роли. Результаты обрабатывает учитель. Разумеется, этот метод срабатывает в том случае, когда у учащихся есть опыт игровой деятельности.

Важно, чтобы учитель вовремя решил социально-психологическую задачу ознакомления детей с правилами игры, поскольку существует реальная опасность, что школьники, не поняв, не усвоив до конца правила игры, не смогут в достаточной степени управлять ею, что приведет к потере интереса к ней. Это важное, критическое условие любой ировой деятельности. В худшем случае тможет возникнуть групповое противодействие в игре. Существенно, что сбой в игре по вине педагога может также произойти как минимум по двум причинам. Первая – слабое управление игрой; вторая – излишнее и частое вмешательство педагога в процесс.

Этапы учебной деловой игры:

- подготовка класса, участников и экспертов. Консультирование и отбор материала.

-изучение материалов, консультации и предварительное обсуждение действий участниками игры.

- непосредственно игра: имитационное моделирование конкретных условий и динамики явления. Педагог не вмешивается в ход игры, не может исправлять действия ее участников. Допускается корректировка действий участников со стороны ведущего в том случае, если они отклонились от цели игры.

- анализ, экспертиза и обсуждение оценки результатов игры. Решающее слово – за экспертами. Участники имеют право отстаивать свою позицию.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ:

-принимать активное участие в отборе учебного материала игры, изучать его;

-строго следовать цели игры;

-уважать право одноклассников на собственное мнение, даже если оно резко противоположно твоему;

-быть терпимым и целенаправленно строить диалог, искать компромисс в процессе общения с другими участниками для осуществления учебной игры;

-в ходе обсуждения игры или спора сосредоточиться на выявлении сильных и слабых сторон в позиции своего оппонента;

-продумывать ход своих действий и прогнозировать действия своего партнера;

-осуществлять рефлексию в процессе игры.

Функции деловой учебной игры:

- воссоздать определенную форму предметного и социального содержания какой-либо деятельности, поступков конкретной исторической личности

- моделирование систем отношений, характерных для данной деятельности, конкретного исторического периода, ситуации

- воспроизводит типичные социальные и социальной компетенциями

- репетиция и исполнение школьником социальных ролей, в которых отражается ценностный характер поступков конкретного исторического персонажа в конкретный исторический период.

Примером учебной деловой игры может быть следующие  сценарии:

Пример 1. Учебная деловая игра (конференция) на тему «Глобальные проблемы современности».

Совместно с детьми учитель заранее обуславливает, кто будет принимать участие в конференции, рекомендует дополнительную литературу, в процессе подготовки к конференции оказывает помощь ученикам. Эта форма урока позволит закрепить и углубить материал по полученной теме:

Цель игры:

Формирование самостоятельности в поиске знаний; приобретении и развитие обще учебных умений, развитие способности выступать перед классом с сообщение или докладом.

Подготовка и организация конференции.

Совместно с детьми заранее составляется программа конференции. Её оформление должно быть тщательно продумано (тема, эмблема дата, время, докладчики и содокладчики, темы их выступлений.) Учащимся под руководством учителя заранее предлагается подготовить доклады (выступления политологов, экономистов, юристов и др.) Подготавливаются содокладчики, комментаторы. Учитель подготавливает (по желанию детей) ведущего конференции. До конференции, заранее, и корреспонденты и учащиеся школы берут интервью, задавая вопросы детям разных возрастов, о том какие проблемы сегодня можно называть глобальными. Просматривая ответы, участники конференции предлагают пути решения проблем.

По окончании конференции учителем актуализируются обозначения и прозвучавшие на уроке, во время игры, проблемы и перспективы их решения.

Пример 2. Учебная деловая игра «Суд над Иваном Грозным».

Цель урока:

Обобщить знания учащихся по изученной теме «Россия в XVI веке» и через характеристику исторического деятеля сформировать представление об исторической эпохе, в которой он жил, осознать ее противоречивость.

Организация игры предусматривает опережающее задание, предполагающее изучение учащимися дома той части учебного содержания, которая необходима для полноценного участия в игре, кроме того, предполагается самостоятельное знакомство и изучение необходимой литературы эпохи Ивана Грозного.

План деловой игры.

1. Подготовка к игре (выбор действующих лиц процесса: учащиеся сами выбирают прокурора, адвоката, судью, свидетелей, экспертов, условного подсудимого).

2. Выстраивание группами линий поведения в зависимости от роли в игре.

3. Ход игры (судебное следствие, прения сторон, приговор).

В игровую ситуацию суда считаю уместным ввести элементы дискуссии об Опричнине, что поможет глубже понять эпоху и личность Ивана Грозного. В первой части игры «сам царь» и его «современники» оценивают эпоху, в которой они жили, а во второй части воспроизводятся взгляды потомков. Такое двойное видение позволяет под разными углами зрения проанализировать эпоху.

4. В заключительной части игры произносятся речи прокурора и адвоката. Игра заканчивается голосованием присяжных, каждый из которых объясняет мотивы принятого решения.В заключении хочу сказать, что технология УДИ помогает формированию у детей социальных качеств и нравственного самосознания. Главной задачей для себя считаю развитие у школьников умений самостоятельного разрешения проблем, отбора получаемой информации, социального взаимодействия и коммуникационной компетентности и готовности к самообразованию.      

Список использованной литературы.

1. Арутюнов Ю.С. Деловая игра М., 1988.

2. Берзова Л.П. Игры на уроках истории. М., 2003.

3. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

4.Патюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 2001.

5. Пафилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М., 2006.

6.Шевченко Н.И. Технология обучения истории в старшей школе. Методическое пособие. М., 2001.