Игумнова Татьяна Тимофеевна
музыкальный руководитель,
Осеева Надежда Александровна
старший дефектолог,
Смирнова Татьяна Владимировна
воспитатель
Государственного казенного учреждения
здравоохранения «Психоневрологического
дома ребёнка №9» города Санкт – Петербурга.
Методическая разработка педагогической коррекционной работы учителя-дефектолога, музыкального руководителя, воспитателя с детьми с синдромом Дауна по 4 этапам развития от 0 до 4лет.
Актуальность.
Данная адаптированная методическая разработка по работе с детьми с синдромом Дауна, имеющими сложную структуру дефекта адресована учителям – дефектологам, воспитателям, музыкальным руководителям. Программа рассчитана на четырехлетний срок обучения (возраст детей 0-4 лет). Материал будет изложен по четырём этапам обучения. Данная методическая разработка является обобщением многолетнего педагогического опыта работы педагогов по воспитанию и реабилитации этой категории детей в доме ребёнка города Санкт Петербурга.
Дети с синдромом Дауна представляют собой особую группу. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны развития ребёнка: мотивационно–потребностная, социально – эмоциональная, моторно-двигательная, а также познавательная (восприятие, память, мышление, речь). В основной массе такие дети в поведении ласковые, мягкие, охотно идут на контакт с педагогом, в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы у таких детей эмоции недостаточно дифференцированы, познавательный интерес к окружающему значительно снижен, страдают все мыслительные процессы: память, внимание, мышление, речь. В связи с нарушением восприятия у ребёнка идёт медленное накопление чувственных ощущений об окружающем мире и на их основе формирование сенсорной сферы, что отражается на развитии всей познавательной деятельности. Дети плохо понимают речь, в младенческом возрасте не фиксируют взор на лице взрослого, затруднён контакт «глаза в глаза». На начальных этапах работы педагогом, вырабатываются доступные ребёнку формы коммуникации: телесный контакт; контакт глазами; эмоциональные средства (улыбка, дифференцированные ориентировочные реакции); пантомимические средства (жесты указания, отрицания, имитационные жесты, мимика) и вокализация. Дети до 3-4 лет часто используют вокализацию и звукоподражание, а жест является основным средством общения. В качестве жеста, могут использоваться позы и движения тела, ручные позы и движения. Освоение жестов обеспечивается определённым уровнем развития крупной и мелкой моторики, наличием мотивации их использовать, опытом воздействия с предметами, определёнными правилами взаимодействия взрослого и ребёнка. Поэтому основной линией развития этих детей является подражательная деятельность, активное использование жестов и мимики, развитие познавательной активности. Конечно, есть дети с синдромом Дауна особо тяжёлые. Процессы мышления у таких детей инертны, стереотипны, внимание неустойчивое, страдает как кратковременная, так и долговременная память. Они слабо воспринимают окружающий мир, контакт с ними затруднён. Но и для них составляется индивидуальный план, как и для всех детей с синдромом Дауна. Данная методическая разработка является примерной и может быть вариативной . План по ней на каждого ребёнка в зависимости от степени интеллектуальной недостаточности и особенностей ребёнка составляется индивидуально.
Основные цели коррекционно-воспитательной работы:
1.Удовлетворение потребностей детей с множественными нарушениями развития, находящиеся под опекой государства.
2.Создание благоприятной среды для реализации социального, эмоционального и интеллектуального потенциала ребёнка.
3.Формирование у ребёнка таких качеств личности, как самостоятельности, активности, уверенность в себе, доброжелательность.
В основе данной разработке использованы следующие принципы;
- Принцип взаимосвязи коррекции развития детей с синдромом Дауна и диагностики для дальнейшей реабилитации и социальной адаптации ребёнка, что обуславливает соответствие цели и содержание коррекционной работы.
- Принцип индивидуального подхода к ребёнку, учета его психологических и индивидуальных особенностей развития.
- Принцип непрерывности, регулярности, планомерности процесса. Многократные систематические повторения , позволяющие каждому ребёнку прочно усвоить материал в индивидуальном для него темпе.
- Принцип постепенного повышения требований, учет эмоциональности и сложности материала.
- Доступности учета возрастных особенностей детей.
- Оптимистического подхода -«атмосфера успеха».
- Интеграции музыкально-коррекционных занятий с другими видами психолого-педагогических воздействий.
Таблица 1. Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога по развитию детей с синдромом Дауна
|
1 этап |
||
|
Направление и задачи работы |
Коррекционно-развивающие задачи |
Игры и упражнения |
| Развитие зрительного восприятия.Формирование фиксации и удержание объекта в поле зрения.Прослеживание взглядом за предметом в горизонтальной плоскости. Прослеживание взглядом за предметом в вертикальной плоскости.Развитие ориентировочных поисковых движений при удалении предмета из поля зрения ребенка. | Коррекционно-развивающие задачи.Коррекция зрительного восприятия за счет установления взгляда на объекте и его прослеживания в разных направлениях.Формирование разнообразных поисковых реакций глазами, головой, туловищем.Создание оптимальной развивающей среды и использование компенсаторных возможностей ребенка. | “Веселая погремушечка”"Звонкий колокольчик”"Посмотри на колечко”«Побежала кошечка»
“Наша птичка прилетела” “Наша ляля маленькая”
|
| Развитие слухового восприятия.Учить прислушиваться к звукам окружающего мира громкий стук, голос взрослого.Учить локализовать звук в пространстве.Учить определять направление звучания и формирование разнообразных поисковых реакций глазами мимикой головой и туловищем. | Коррекционно-развивающие задачи.Коррекция слухового восприятия за счет формирования слуховой локализации, восприятия звуков разной модальности и определения направления звучания.Активизация поисковых движений глазами, головой, туловищем.
|
“песенку тебе спою ай-люлю”"Вот какие ручки вот какие ножки”"Поет песенку колокольчик дудочка”"Где стучит барабан,бам,бам, бам”
“Где песенка поет”
|
| Развитие тактильного восприятия.Восприятие предметов по поверхностным и температурным характеристикам. | Коррекция тактильной чувствительности осуществляется за счет предъявляемых игрушек, предметов, материалов.Стимуляция ответных реакций на тактильное воздействие. | “Веселая кошечка”"Мягкая уточка”"Мы погладим шарики» “Потрогай ручками игрушку”"Покатаем шарик”
“Поглажу тебе ручки варежкой” “Похлопаем ручкой по игрушке” |
|
2 этап |
||
| Развитие слухового восприятия.Учить прислушиваться к звукам окружающего мира громкий стук голос взрослого .Учить локализовать звук в пространстве.Учить определять направление звучания и | Коррекционно-развивающие задачи.Создание устойчивого зрительного образа путем выделения его из ряда различных двух и нескольких предметов.Узнавание знакомых игрушек предметов людей в узко-наглядной ситуации.Формирование элементарной ориентировке в схеме тела.
Формирование ориентировочной основы произвольного внимания.
|
Игры и упражнения“Вот веселый мяч кукла птичка”"Кто пришел к нам в гости”"Где птичка найди”
“Веселые глазки у Вовы” “Быстрые ножки у Тани” “Где наша кукла “ |
| Развитие слуховых дифференцировок | КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ.Активизация акустического внимания и памяти .Выделение звучания заданного предмета из двух, трех предложенных муз. инструментов, шумов.Различение звукоподражаний при зрительном соотнесении с объектом и без него.
Формирование слухо-двигательной координации. Согласование движений руки со звуковым или голосовым сигналом. |
Игры и упражнения.“Найди, где звучит дудочка”"Послушай, как плачет ляля”"Покажи что звенит”
“Покажиглазами,мимикой,руками, жестом, кто пищит” “Что шумит, угадай” “Где поет песенка” |
| Развитие голосовых реакций. | Коррекционно-развивающие задачи.Стимулировать произношение гласных и согласных звуков и их сочетание ,звукоподражаний.Учить использовать два и более жеста и мимики для обозначения объектов, привлечения взрослых и своего состояния.Активизация голосовой потребности путем создания игровой ситуации и крайней заинтересованности ребенка. | Игры и упражнения.“Попоем вместе песенку”"Как поет куколка”
“Наша дудочка дудит” “Тата- тата, наша девочка” “Посмеемся и нахмурим бровки” “Позови меня малыш” “Паровозик наш гудит” “Кококо, не ходите далеко” |
| Развитие познавательной активности и взаимодействия ребенка с взрослым. | Коррекционно-развивающие задачи осуществляются путем создания игровой ситуации,элемента неожиданности,появление новой,
яркой игрушки или объекта. Использование игр и упражнений, требующих обязательного взаимодействия с ребенком, отражение им интонации ,,звукоподражаний, жестов взрослого, а также повторение действий и активизация собственной деятельности ребенка. |
Игры и упражнения.”Мы веселые воробышки”Поиграем с куколкой”"Пляшем и поем ручками трясем”
“Кисонька- – мурысонька в гости к нам пришла” “Веселый платочек спрячь меня” “Поиграют, постучат наши пальчики” “Зайка серый умывается, видно в гости собирается” “Где наши ручки, носик и ушки” “Маленькие ладошки, хлоп, хлоп” |
| 3 этап | ||
| Развитие зрительного и слухового внимания | Коррекционно- развивающие задачиУчить направлять внимание к появлению игрушки образа удерживать его рассматривать и узнавать объект.Предвосхищать регулярно повторяющийся объект.
Учить направлять внимание к источнику звука прислушиваться узнавать его выражать ответными эмоционально-голосовыми реакциями мимикой. |
Игры и упражнения.“Где поет песенка”"Птичка летает “”Мой веселый барабан”
“Послушай, кто идет” “Ласковое солнышко” “Паровозик поет песенку” “Где лает собачка” “Найдем котика” “Куда мячик укатился” “Дудочка моя” “Ветерок, ветерок, ты подуй на меня” |
| Развитие речевого слуха. | Коррекционно-развивающие задачи.Учить прислушиваться к речевым звукам, различатьнекоторые из них и повторять их по подражанию. | Игры и упражнения.”Песенка птички”"Песенка киски”
“Баюканье куклы” “Паровозик наш гудит” “Часики тикают” “Машинка едет ” “Катя бух, упала” “Побежали наши ножки да по ровненькой дорожке” “Веселые пальчики” |
| Развитие мелкой моторики и целенаправленного действия с предметам. | Коррекционно-развивающие задачи направлены на формирование умения брать предмет разного размера и формы удерживать его рассматривать и действовать с ним по подражаниюставить двигать катать приставлять надевать снимать складывать сжимать крутить….Учить внимательно наблюдать за действием взрослого и повторять их вместе со взрослым.Развивать зрительно-моторную координацию. | Игры и упражнения.“Красивые баночки”"Построим дорожке”"Вставим форму”
“Покатаем шарики” “Разные кубики” “Оденем крышки” “Сложим грибочки” “Оденем колечки” |
| Развитие импрессивной речи. | Коррекционно-развивающие задачи направлены на увеличение объема понимаемой речи,слов обозначающих окружающиепредметы игрушки ,названия простых действий с ними и понимания простых речевых просьб на, дай, иди, сядь. | Дидактические игры и показы.”Куклу Машу оденем,покормим, положим спать”"Веселая собачка”"Принеси мяч”
“Покатаем лошадку” “Играем с машинкой” “Разные кубики» “Музыка играет” “Посидим на стульчике поиграем с ручками” “Кто идет и песенку поет” |
| Сенсорное развитие. | Коррекционно-развивающие задачи.Различение предметов по величине.Подбор предметов разной величиныбольшой, маленький по аналогии методом проб и ошибок.
Различение объёмных предметов по форме кубик, шарик. Различение двух цветов: красный, желтый по аналогии. |
Игры и задания на формирование сенсорных эталонов.“Дай такой-же”
“Найди нужную форму” “Вставь правильно” “Где большой мяч” “Разложи правильно” “Дай кубик, дай шарик” “Положи правильно листочки” “Дай такой же грибок” “Веселые матрешки” “Большая и маленькая матрешка” “Посмотри и подбери” “Разные шарики” “Дай мне шарик” “Дай мне кубик” |
| Развитие экспрессивной речи | Коррекционно-развивающие задачиСтимуляция речевой активности .Учить произносить звукоподражанияпростые лепетные слова.
Активное использование жеста ,мимики. |
Дидактические игры и упражнения.“Паровозик гудит”.”Ляля плачет ”
“Птичка поет “песенку” “Покачаем куклу” “Споем песенку” “Наша Таня маленька- удаленька.” “Погладим киску споем песенку” “Веселые зайчики” “Гуленьки мои” “Водичка-водичка, умой мое личико” “Ай – дудусидит ворон на дубу…” “Споем песенку Танюшке” “Вы мои ладошечки, мои крошечки” |
| 4 этап | ||
| Развитие зрительного и слухового внимания. | Коррекционно-развивающие задачиУчить направлять внимание ребенка к речи взрослого, появлению объекта, игрушки. Выделять знакомый объект из ряда различных и похожих, соотносить реальный объект с его предметом-заменителем и плоскостным изображением.Выделять заданное изображение в пространстве листа на предметных картинках.Активизировать внимание ребенка локальному звуку, определение направления звука,различения звучания нескольких звуковых сигналов-предметных шумов и музыкальных инструментов.
Формирование слухо-двигательных связей, координация движений руки и туловища с ритмом стихотворного текста или звуковым сигналом.
|
Игры и упражнения.“Где поет куколка”"Кто так топает”"Узнай, кто пришел и покажи”
“Куда улетела птичка” “Найди такую птичку на картинке” “Покажи на картинке мяч и лялю” “Дай мне бубенчик” “Веселая матрешка” “Покажи что играет” “Дай мне барабан” “Я поиграю, ты покажи” |
| Развитие речевого слуха и арт. моторики. | Коррекционно-развивающие задачи.Активизировать и расширять восприятие речевых звуков , учить их повторять и запоминать.Учить ребенка на слух различать тихие и громкие звуки и повторять их.Стимулировать развитие мимической мускулатуры путем специально подобранных упражнений и заданий.
Учить ребенка по подражанию выполнять элементарные, артикуляционные упражнения. Закрепление представлений о схеме лица органов арт. аппарата.
|
Игры и упражнения. “Песенка мишки, киски, уточки”"Как поет куколка Танечка”"Наши гуленьки с утра”"Мишка кричит громко, тихо”
“Едет большой и маленький паровозик” “Веселые и грустные матрешки” “Кружиться волчок” “Песенка дудочки” “Закроем глазки, ушки , носик” “Домик-ротик откроем, закроем” “Язычок выглянул-спрятался” “Веселые губки” |
| Развитие тонкой моторики и действий с предметами | Коррекционно-развивающие задачи.Формирование пространственного праксиса, развитие согласованных, точных и направленных движений обеих рук, развитие указательного жеста.Закреплять умение брать предмет разной величины и формы и целенаправленно с ним действовать…вставлять, ,открывать,катать,составлять, как по подражанию так и по речевой инструкции. | |
| Развитие импрессивной речи. | Коррекционно-развивающие задачиЗапоминание названий игрушек, окружающих предметов и лиц инахождение их по слову взрослого.Запоминание названий простых действийДосвидания, ладушки, сорока-ворона,дай, на, возьми, дай руку… ивыполнение этих движений по подражанию и по словесной инструкции.
Выполнение по слову различных манипуляций и действий с предметами. Формирование элементарных представлений о функциональном назначении предметов, адекватных действий с ними. Соотнесение игрушек, предметов и их изображением на картинках. Ознакомление детей с некоторыми свойствами и качествами предметов. |
Дидактические игры и показы.”Куклу Машу оденем, покормим, уложим спать”"Веселая собачка”"Принеси мяч ”
“Покатаем лошадку” “Играем с машинкой” “Разные кубики. “Музыка играет” “Посидим на стульчике поиграем с ручками” “Кто идет и песенку поет”
|
| Сенсорное развитие | Коррекционно-развивающие задачи направлены на развитие ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапамсличение величины,цвета или формы(дай такой, не такой)выделение по слову величины,цвета или формы(Дай большой, дай красный, дай круглый.)Различение объемных и плоскостных форм.
Формирование пространственных представлений о схеме своего тела и перемещении его в пространстве. Развитие тактильно-кинестетических ощущений на уровне восприятия игрушек и предметов из разного материала. |
Игры и упражнения по формированию сенсорных представлений.”Правильно подбери”"Дай такую же”"Вставим нужную форму”
“Веселые матрешки” “Подбери мишкам варежки” “Большая кукла” “Найди такой же мяч” “Сложи коробочки” “Большая башня” “Найди дорожку” “Сложи матрешку” “Красивые баночки” “Убери баночки” “Подбери по размеру” “Красивый букет” “Домики по размеру” “Разложи правильно”
|
| Развитие экспрессивной речи | Коррекционно-развивающие задачи. Учить произносить звукоподражания слоговые комплексы, облегченные слова, составлять фразу из двух слов.Активно использовать жест и мимику, опираясь на подражательные возможности ребенка. Стимулировать и активизировать речевую потребность ребенка, создавая игровые и социально значимые для ребенка ситуации, используя доступные вопросы и поручения. | Игры и упражнения.«Скажи, кто к нам пришел»«Как тебя зовут»«Принеси и назови»
«Как гудит паровозик, машина, трактор» «Поет песенку мишка и киска, курочка» «Веселая матрешка поет и пляшет» «Попоем песенку» «Скажи, кто убежал» «Покажи и назови» «Кто спрятался» «Ласковое солнышко светит и поет» «Что у тебя в руках» «Кто спрятался»
|
Табл. 2. Коррекционно-педагогическая работа по музыкальному развитию детей с синдромом Дауна.
| 1 этап. | |||
| Виды деятельности детей на музыкальном занятии. | Цели иЗадачи |
Музыкальные произведения |
Атрибуты и пособия |
| Слушание.Попевки.
Колыбельные песни |
Вызвать у ребенка положительные эмоции,чувство доверия к педагогу, поглаживанием руки ребенка, ласковым голосом, пением, улыбкой.Учить прислушиваться к
пению взрослого, покачивая ребенка на руках.развивать чувство доверия, расслабление эмоционального напряжения.
|
Дай ладошечку, моя крошечка» – попевка, «Машеньке привет, привет» – приветствие
«Ходит сон»- колыбельная, «Баюшки-баю», «Спи мой мишка»- колыбельные.
|
|
| Музыкальный материал для слушания (аудиозаписи) | Развивать, обогащать слуховой опыт ребенка, развивать эмоциональные реакции ребенка. Учить прислушиваться к звучанию тихой музыки, к звукам окружающего мира. | «В.А.Моцарт для малышей»,Вера Дворянинова «Колыбельные» И.С.Бах «Первые встречи с музыкой», А. Вивальди «Времена года», звуки природы, голоса птиц. | Аудиозаписи. |
| Музыкально-ритмические движения. Дидактические игры с детскими музыкальными инструмента-ми | Учить вступать в игровой эмоциональный контакт,учить совершать совместные действия с взрослым: (постучать ладошкой, позвенеть погремушкой, колокольчиком), развивать поисково-ориентировочные реакции на звуковой раздражитель. | «Колокольчик»- попевка, «Погремушка» муз. А. Кочаевой, «Вот какие кубики» муз Г.Ф. Вихаревой, «Звонкие свистульки» муз. В. Бокач. | Детские музыкальные инструменты:маракасы,барабан,колокольчик,
дудочка, треугольник. |
| Дидактические игры, песни с игрушками, куклами театра бибабо. | Учить ребенка прислушиваться к пению взрослого, развивать зрительное сосредоточение, следить глазами за 1 объектом (игрушка, кукла, игрушка биба, бо), развиватьэмоциональную отзывчивость, развивать умения зрительного сосредоточения, интерес и любознательность. | «Зайка»р.н.п.обр. Г. Лобачевой, «Бобик» муз. Т. Попатенко, «Кошечка» муз. Т. Ломовой, «Кукла Катя» муз. М. Красева, «Лошадка» муз Е. Тиличеевой, «Козлик» муз А. Качаевой, «Птичка» муз. Т. Попатенко. | Игрушки:зайка,кошка, лошадка, птичка,собачка. |
| Песни-потешки для совместныхдействий с взрослым | Формировать интерес к музыке, учить совершать совместные действия с взрослым, развивать функции движения (зрительные, слуховые, мышечные). | «Ладушки», «Прыг, скок», «Идет коза рогатая» потешки, «Кулачки и ладошки» муз. Е. Макшанцевой, «Ладушки» р. н. п. обр. Г. Фрида | Иллюстрации из детских книг, муляжи,Детские игрушки,Театр бибабо. |
| 2 этап. | |||
|
Виды деятельности детей на музыкальных занятиях. |
Цели и задачи | Музыкальный материал | Атрибуты и пособия. |
| Слушание потешки, для совместных действий с взрослым | Учить слушать веселую и печальную музыку, колыбельную и плясовую, развивать эмоциональную отзывчивость ребёнка, приобщать к совместным действиям. Хлопать ладошками или ножками в такт музыки разного характера. Выполнять простейшие движения по тексту песен и попевок. | «Колыбельная» муз.С.Разореновой.«Ах вы, сени» р. н. п. в обр. В. Агафонникова.« Баю-баю» муз. М. Красева.
«Дождик» муз. М. Раухвергера. «Веселые ладошки» муз Т. Попатенко, »У ребяток ручки хлопают» муз. Е. Тиличеева, «Фонарики» мелодия и слова Н. Метловой, «Да- да- да» муз Е. Тиличеевой.
|
Иллюстрации детских книг, сказок, потешек.
|
| Музыкальный материал для слушания(аудиозаписи). | Развивать слуховой и тембровый опыт ребенка, слуховое сосредоточение. Развивать эмоциональную сферу ребёнка.Учить производить ответные действия, (улыбаться, хмуриться, удивляться, радоваться)Развивать интерес к музыке. | П.И.Чайковский «Осенняя песня»,«Подснежник», Звуки моря, ручья, пение птиц, В. А. Моцарт «Музыка для детей», русские народные мелодии в исполнении оркестра народных инструментов:«Под горкой», «Часы», «Калинка» и. т. д. | Иллюстрации Картины природы, детские книги. |
| Игра. Дидактические игры с детскими музыкальными инструментами. | Учить детей находить глазами звучащий предмет, Учить извлекать правильно звук, узнавать по словесной инструкции один предмет из двух. | «Найди, где звенит», «Подари мишке бубен», «С колокольчиком хожу»,«Наши погремушки звонкие игрушки» | Детские музыкальные инструменты |
| Дидактическиеигры, песни с игрушками, куклами бибабо. | Расширять опыт детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Побуждать к подражанию простейших движений под музыку.Развивать двигательную активность. | «Спрячем игрушку»,«Угадай-ка», «Подари мишке погремушку»,«Как прыгает зайчик», «Птичка и птенчики» муз Е. Тиличеевой,
»Мишка», и «Птичка» муз. Г. Фрида. |
Мягкие игрушки животных, куклы театра бибабо. |
| 3 этап. | |||
|
Виды деятельности детей на музыкальном занятии |
Цели и задачи. | Музыкальный материал | Атрибуты и пособия |
| Слушание музыки и звуков окружающего мира. | Продолжая развивать слуховое восприятие музыки, развиваем длительность сосредоточения при слушании звуков природы, домашних животных, пение птиц с показом иллюстрации. Обогащать опыт ребенка в восприятии окружающего мира.
|
П.И.Чайковский «Вальс цветов», «Лошадка Зорька» муз Т. Ломовой,«Колыбельная» музыка и слова В. Дворяниновой.Музыка в исполнении русского народного оркестра.И. С. Бах «Первые встречи
с музыки» аудиозаписи. «Мир увлекательных звуков» А. И. Буренина аудиозаписи. |
Муляжи,иллюстрации книг,иллюстрации картин, |
| Музыкально-ритмические движения.Упражнения.Пляски.Игры. | Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы(качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции. | «Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера,«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Танец с листочками» р. н.м., «Пружинка» р. н. м.,«Устали наши ножки» муз. Т. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В. Герчика, игра с колокольчиком,«Чок, да чок», муз. Е. Макшанцева,
«Прятки с платочком» р. н. мелодия, «Учим деток танцевать» композиция Т.В. Бокач.
«Башмачки» музыкальная композиция В. В. Скурлатовой. «Мышки в гости собирались» муз игра Т.В. Бокач.
«Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз М. Раухвергера, «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Листочки кружатся» р. н. м., «Пружинка» р. н. м., «Устали наши ножки» муз. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В Герчика, «Весёлые прятки»,муз Финаровского, «Прятки с платочком» р. н.мелодия, Т. И. Cуворова «Колобок» «Птичка» комп. Е.Ю. Сухановой, Л.А. Новиковой «Воробушки» музыка И. Понамарёвой « Колпачок»- русская игра. |
Платочки, детские музыкальные инструменты,листочки,султанчики, и . т. д. |
| Дидактические игры с детскими музыкальными инструментами | Развивать зрительное восприятие: из нескольких детских музыкальных инструментов предложить выбрать один, учить извлекать звук из более сложных инструментов: колокольчик, детское пианино, постучать палочками на барабане, по колокольчику. | «Музыканты» музыка Г. Вихаревой, игра «Угадай, что звенит?», «Найди, кто поёт?»муз.Т.В. Бокач ,«Тихо- громко» музыка А. Рустамова,«Погремушки и колокольчики» музыка И. ПонамарёвойРусские народные песни (аудиозаписи)
«Найди колокольчик» -игра, «Угадай, что звучит?» – игра. |
Колокольчик,Барабан,Треугольник,Звучащие игрушки,
Маракасы. |
| Песни, колыбельные, и музыкальные потешки, для совместных действий с взрослым | .Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы(качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции. | Прибаутка «Цветики»,«У кота, варкота», «Вот как пальчики гуляют» обр. М. Раухвергера, «Малыши карандаши» муз. Г. Вихаревой, «Мы в тарелочки играем» муз. Г. Вихаревой,.«Вот какие листья» муз. Е.Д. Гольцевой.«Тучка» муз. М,
А. Савельевой, «Дождик песенку поет» муз. Л. Б. Веселовой. «Ходит осень по дорожкам» муз.Л. Б. Веселовой. «Зайка» слова А. Барто, муз. Е. В. Грининой. «Маленькие мишки»- игра муз. композиция Е.Д. Гольцевой. «Смелые грибники» песня – игра муз.С.А. Петровой. «У кота-варкота», Г. Ф. Вихарева «Розовые щечки», «Бежит зайка» муз. З. Иорданского – игра.
«Котятки» муз. Г.Ф. Вихаревой. «У медведя во бору» – игра, «Зайка» муз. Г.Ф. Вихарева «Петушок» песня –игра М Фёдорова. |
|
| 4 этап | |||
|
Виды деятельности детей на музыкальном занятии |
Цели и задачи. | Музыкальный материал | |
| Слушание музыки и звуков окружающего мира. | Продолжая развивать слуховое восприятие музыки, развиваем длительность сосредоточения при слушании звуков природы, домашних животных, пение птиц с показом иллюстрации. Обогащать опыт ребенка в восприятии окружающего мира.
|
П.И.Чайковский «Вальс цветов», «Лошадка Зорька» муз Т. Ломовой,«Колыбельная» музыка и слова В. Дворяниновой.Музыка в исполнении русского народного оркестра.И. С. Бах «Первые встречи
с музыки» аудиозаписи. «Мир увлекательных звуков» А. И. Буренина аудиозаписи. |
|
| Музыкально-ритмические движения.Упражнения.Пляски.Игры. | Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы(качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции. | «Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера,«Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Танец с листочками» р. н.м., «Пружинка» р. н. м., «Устали наши ножки» муз. Т. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В.Герчика, игра с колокольчиком,«Чок, да чок», музыка Е. Макшанцева,«Прятки с платочком» р. н. мелодия,
«Учим деток танцевать» композиция Т.В. Бокач.
«Башмачки» музыкальная композиция В.В. Скурлатовой. «Мышки в гости собирались» музыкальная игра Т.В. Бокач.
«Ходим, бегаем» муз. Т. Тиличеевой, «Потопаем» муз. М. Раухвергера, «Солнышко и дождик» муз. М. Раухвергера, «Листочки кружатся» р. н. м., «Пружинка» р. н. м., «Устали наши ножки» муз. Ломовой, «Покружись и поклонись» муз. В Герчика, «Весёлые прятки», муз. Финаровского, «Прятки с платочком» р. н.мелодия, Т. И. Cуворова «Колобок» «Птичка» комп. Е.Ю. Сухановой, Л.А. Новиковой «Воробушки» Муз. И Понамарёвой « Колпачок»- русская игра. |
|
| Дидактические игры с детскими музыкальными инструментами | Развивать зрительное восприятие: из нескольких детских музыкальных инструментов предложить выбрать один, учить извлекать звук из более сложных инструментов: колокольчик, детское пианино, постучать палочками на барабане, по колокольчику. | «Музыканты» муз. Г. Вихарева, игра «Угадай, что звенит?», «Найди, кто поёт?» муз. Т. В. Бокач,«Тихо- громко» муз. А. Рустамова,«Погремушки и колокольчики» муз. И. ПонамарёвойРусские народные песни (аудиозаписи)
«Найди колокольчик»-игра, «Угадай, что звучит?» – игра. |
|
| Песни, колыбельные, и музыкальные потешки, для совместных действий ребенка с взрослым человеком. | .Продолжаем развивать простейшие навыки движения под музыку по показу педагога и по словесным инструкциям: фонарики, покачивание головой и телом, выполнять полочку, пружинку, движения с предметами: кружение с платочком, покачивание куклы и т.д. Учить детей ориентации в пространстве: бег стайкой, учить совершать элементарные движения под музыку 2х частной формы (качают, танцуют; бегут, хлопают в ладоши), а также видеть взрослого отображать в своем действии cловесные инструкции. | Прибаутка «Цветики»,«У кота, варкота», «Вот как пальчики гуляют» обр. М. Раухвергера, «Малыши карандаши» муз. Г. Вихаревой, «Мы в тарелочки играем» муз. Г. Вихаревой,.«Вот какие листья» муз. Е.Д Гольцевой.«Тучка» муз. М,
А. Савельевой, «Дождик песенку поет» муз. Л. Б. Веселовой. «Ходит осень по дорожкам» муз.Л. Б. Веселовой. «Зайка» слова А. Барто, муз. Е. В. Грининой. «Маленькие мишки»- игра муз. композиция Е.Д. Гольцевой. «Смелые грибники» песня – игра муз.С.А. Петровой. «У кота-варкота», Г.Ф.Вихарева «Розовые щечки», «Бежит зайка» муз. З. Иорданского – игра.
«Котятки» муз. Г.Ф. Вихаревой. «У медведя во бору» – игра, «Зайка» муз. Г.Ф. Вихарева «Петушок» песня – игра М Фёдорова. |
|
Табл. 3. Коррекционно-педагогические направления по работы воспитателя с детьми с синдромом Дауна.
| № этапа |
Задачи. |
Формы работы |
Критерии для выявления уровня готовности ребёнка к овладению культурно- гигиеническими умениями:
|
Виды и мера помощи |
| 1 этап | Формирование орудийных действий с предметами быта. | Индивидуальные. |
Фиксация взгляда на взрослом, предметах, эмоциональное взаимодействие.
|
сопряжённое выполнение действия («рука в руку с ребёнком»), сопровождаемое пошаговой инструкцией действий.
|
| 2 этап | включение усвоенных действий с предметами быта в различные моделируемые и бытовые ситуации. | Индивидуальные.В режимных моментах. |
Фиксация взгляда на взрослом, предметах, эмоциональное взаимодействие. Понимание коротких инструкций (жестовых и речевых).
|
частичная помощь действием (последнее движение ребёнок выполняет сам);
|
| 3 этап | обучение ребёнка в бытовых ситуациях. Накапливание опыта самостоятельных действий | Индивидуальные и групповые.В режимных моментах. |
Понимание коротких инструкций (жестовых и речевых).
|
совместное начало действия (продолжение и завершение действий осуществляет ребён6ок при контроле взрослого);
|
| 4 этап | Учится взаимодействовать со сверстниками и с взрослыми в процессе самообслуживания. | В режимных моментах.Выделяется специальное время. |
Состояние чувственной сферы (ощущения и восприятия).
|
пошаговый контроль в виде речевых инструкций, предметных опор при самостоятельном выполнении программы действий ребёнком. Использование системы поощрений и контроля. |
Список литературы
- Андреева С.В. Програмно-методический материал для специальных учебных заведений. Псков, 2002.
- Баряева Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
- Выготский Л.С. Проблеммы деффектологии, М.: Просвещение, 1995.
- ДоскинаВ.А., МакароваЗ.С. Реабилитация детей в доме ребёнка, М.: Владос, 2007.
- Стребелева Е.А. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы», М.: издательство «Экзамен», 2004.
- Самонова Д.А. Коррекционно- воспитательная работа при глубоких нарушениях развития, М.: 1986.
- Саломатина И.В. Программа сенсорного развития с грубыми множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998.
Количество просмотров публикации: -